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Planifier des tours gratuits Impulse

Préparation écrite à l’impulsion de jeu gratuite ciblée

Vous trouverez ci-dessous un aperçu de la planification d’une impulsion de jeu libre ciblée pour un enfant en garderie. Dans cet exemple, l’activité pédagogique a été planifiée selon un modèle de processus (cf. Pausewang 2006, p. 163f).

1. Analyse

Description de tous les domaines de développement

Zone de développement émotionnel et social

M. joue principalement tout seul. Quand il joue avec d’autres enfants, il le fait avec plaisir et pendant un certain temps (M. joue avec trois autres enfants dans la zone du chantier, par exemple). Il s’affirme également par rapport aux autres enfants (En jouant avec M., A. a retiré les clés de la zone de chantier. Pendant que A. se retournait brièvement, M. récupérait les clés et faisait cela trois fois de suite, de sorte que M . a récupéré ses clés à chaque fois).

Il a du mal à entrer en contact avec les autres enfants. Néanmoins, M. recherche le contact physique avec les autres enfants (prend les mains des autres enfants et les serre souvent dans ses bras en jouant).

M. supporte bien la séparation d’avec ses parents pendant la garderie. M. signale régulièrement quel parent l’a amené à la maternelle et qui viendra le chercher à midi. M. est parfois émotionnellement déséquilibré, ce qui se manifeste parfois par des crises de larmes. L’expression des émotions (faciales et gestuelles) de M. est très prononcée.

Zone de développement de la motricité globale

La zone de développement de la motricité globale chez M. est bien développée, en particulier dans les domaines de la locomotion et de la position assise. Ramper, ramper et marcher est possible. M. effectue des mouvements de rotation du haut du corps pour changer de position sans aucun problème (M. bascule indépendamment sur le dispositif de bascule dans l’aire de jeux extérieure). M. soulève, incline et tourne également la tête. M. bouge les deux bras librement sans restriction. M. court en toute sécurité et de manière stable, même sur de longues distances lors d’excursions.

Zone de développement de la motricité fine

M. utilise régulièrement la poignée de poing lorsqu’il joue. M. n’utilise presque jamais la pince à épiler du côté droit ou gauche et ne place que rarement des objets de manière ciblée (attrape un train avec la poignée de son poing et place le train sur un rail de manière involontaire). M. mange également à la fourchette et participe ainsi aux repas de manière quasi autonome. Il a seulement besoin d’aide, par exemple, pour couper de la viande ou étaler du beurre dur avec un couteau.

Zone de développement du langage

Les compétences linguistiques de M. sont limitées. Le vocabulaire comprend moins de mots que d’habitude selon les tables de développement courantes. Il forme des phrases de deux mots afin de se faire remarquer verbalement (par exemple s’il a besoin d’aide ou veut quelque chose ; s’il veut récupérer des jouets : « M. a »). La compréhension de la langue est bien développée. M. réagit lorsqu’on lui parle et comprend les instructions du personnel de la garderie.

domaine du développement cognitif

M. est consciemment conscient de l’environnement et s’oriente clairement dans la pièce (par exemple, il sait qu’il est dans le coin cuisine ludique et aimerait y mettre des fruits et légumes dans des assiettes, ou dans la salle à manger qu’il recherche un siège et veut ensuite mettre son dossard). Il résout des énigmes dans la tranche d’âge de 2 à 3 ans. Il utilise également des objets non liés pour résoudre le problème (Pendant le jeu libre à l’extérieur, M. a utilisé un vengeur comme substitut d’une pelle en raison d’une pelle manquante). M. comprend les consignes des enseignants et les applique de manière ciblée.

Description des intérêts et sujets de l’enfant

M. est actuellement intéressé à se déplacer pour changer de place dans les aires de jeux et décanter les quantités (ex. mettre les fruits et légumes dans les assiettes puis les remettre dans la boîte). Les livres d’images intéressent aussi actuellement M.

De mon point de vue, l’un des sujets actuels de M. est l’intégration et l’interaction avec les autres enfants du groupe. Parce que M. veut actuellement se déplacer dans la salle et changer les zones de jeu. Il reste assis dans une zone de jeu pendant un certain temps (généralement 15 à 20 minutes), mais souhaite ensuite en changer plusieurs fois. Pendant le changement, M. ne souhaite pas rejoindre la nouvelle zone le plus rapidement possible, mais plutôt être sur la route le plus longtemps possible et explorer le monde à pied.

Pratiquement tous les coins et zones de la pièce sont explorés au préalable. A chaque coin de jeu, M. cherche à jouer avec d’autres enfants. Il donne toujours des jouets aux autres enfants pour qu’ils puissent jouer avec eux ensemble.

2. Objectifs

En raison des intérêts et du sujet de M., je prévois de me concentrer sur le domaine du développement et de l’éducation du corps. Je me suis fixé comme objectif général de différencier et d’affiner la motricité fine et les capacités.

cibles fines

Afin d’atteindre mon objectif approximatif, j’ai décomposé un total de 3 beaux objectifs. J’ai sélectionné les cibles fines en fonction de mon analyse dans le domaine de la motricité fine.

  1. Beau but : M. assemble indépendamment deux demi-tomates jouets.
  2. Cible : M. transfère une assiette remplie de gibier dans une autre assiette.
  3. Visée fine : M. applique la pince à épiler sur les deux mains en même temps.

3. Planification

Justification de l’impulsion de tours gratuits prévue

En fonction des intérêts et des sujets de M., j’ai choisi le domaine du développement corporel pour l’impulsion de jeu libre. M. s’assoit dans la cuisine de jeu presque tous les jours pendant le jeu libre et y explore le monde. De par son développement actuel, je souhaite renforcer sa motricité fine et favoriser la coordination des deux mains.

Ces activités affectent les domaines de développement du corps, des sens et de la pensée, la zone corporelle étant le principal domaine de développement. Comme un coup de tête je voudrais proposer à M. la manipulation des fruits et légumes jouets ainsi que la vaisselle. Pour cela, nous nous asseyons à la table à manger dans l’aire de jeux libre de la cuisine de jeu. Là, M. a la possibilité de sortir les fruits et légumes ainsi que les couverts et la vaisselle des cartons et de les mettre sur la table.

J’ai pu acquérir une expérience préalable dans l’espace cuisine ludique avec le matériel disponible lors de mon stage bloc avec d’autres enfants. J’ai pu constater que les enfants imitent la nourriture de manière ludique. En fixant des impulsions spécifiques (par exemple avec la tomate divisée en deux : regardez à quoi ressemble la tomate de l’intérieur), la promotion pourrait être favorisée en particulier dans les domaines de la motricité, des sens et de la cognition. Pour ces raisons, j’ai vu le stimulus de jeu gratuit prévu pour M. comme utile pour promouvoir sa motricité fine.

impulsions de la parole

Justification de la conception d’impulsion

Les impulsions planifiées sont basées sur les objectifs fixés et doivent inciter M. à faire face aux matériaux disponibles. Leur but n’est pas de demander directement à M. de réaliser les objectifs finaux prévus. Afin d’atteindre cet objectif, les impulsions de motivation sont dépourvues de tout matériel attendu. J’étais plus soucieux d’éveiller l’intérêt de Mme.

La conception d’impulsion pendant le jeu libre vise à atteindre l’objectif et est destinée à inciter M. à jouer à un jeu de découverte. Ici, je fixe des impulsions pour augmenter l’intérêt de Mme si nécessaire ou pour atteindre les objectifs fixés.

A la fin de l’impulsion de jeu libre, je suspends mes propres impulsions afin de pouvoir observer M. dans le jeu libre. Après une certaine période de jeu libre, je dis alors à M. que je vais maintenant la laisser continuer à jouer seule. Du coup, le jeu gratuit accompagné de M. se termine moins brutalement.

impulsions de motivation
  • Bonjour M. J’ai découvert plein de belles choses dans la cuisine ludique !
  • Allons à table ensemble et nous jetterons un coup d’œil !
  • Regardez M. quelle belle boîte j’ai ici à découvrir!
  • Super comment nous sommes allés à la table ensemble. Tu as vraiment bien couru !
Masse
  • Voulez-vous aussi me donner une assiette ?
  • Regardez la tomate. Avez-vous déjà vu ceux-ci?
  • Avez-vous déjà découvert une délicieuse banane ? voulez-vous me montrer celui-ci?
  • J’adore comment vous mettez les fruits dans l’assiette !
phase finale

J’arrête d’envoyer des impulsions ciblées dès que tous les objectifs fixés sont atteints ou si M. ne veut plus participer à mon projet de jeu gratuit, car la participation doit toujours être volontaire. Là je dis à M. : « J’espère que tu t’es bien amusé à jouer dans la cuisine ludique aujourd’hui ! ». La fin de ma participation aux tours gratuits survient quelques minutes après l’arrêt de mes impulsions. A la fin je dis à M. : « Je dois aller chez un autre enfant et je te reviendrai plus tard, alors je pourrai te garder à nouveau ! ».

planification alternative

Comme alternative à l’impulsion de jeu libre prévue, je pourrais proposer à M. de se promener ensemble dans la salle d’escalade. Bien que cette alternative soit principalement basée sur l’objectif général d’élargir et d’affiner la motricité globale, je peux toujours atteindre mon objectif de renforcement de la motricité fine en tenant ma main sur les barres et en saisissant tout en grimpant.

L’alternative prend en compte le corps et le mouvement de M., ainsi que son intérêt pour le mouvement et le désir de mouvements actifs dans l’espace. De cette manière, l’objectif approximatif peut être atteint alternativement.

sources

Aucune source externe n’a été utilisée dans ce texte

suggestion de citation

En ligneGötz, S. (2020). Planifiez des tours gratuits Impulse. Génération d’impulsions pendant le jeu gratuit. ISSN : 2748-2979. Consulté le 12/12/2020. Disponible sur : https://krippenzeit.de/freispielimpuls-planen/

Sebastian Götz
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