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Pédagogie réformée en Allemagne

avant-propos

Le terme de réforme pédagogique est utilisé dans de nombreux cas et parfois dans des propos contradictoires. De nos jours, cependant, le terme est principalement utilisé pour la période de 1890 à 1933. Même si les premières réformes pédagogiques ont été opérées dès le XVIIe siècle par Johann A. Comenius, qui préconisait une scolarité obligatoire pour les garçons et les filles ainsi qu’un apprentissage par la pratique et un enseignement non coercitif.

Aussi, il ne faut pas oublier que les mesures pédagogiques sont transmises, élargies ou modifiées de génération en génération. Aucune génération ne part de zéro en matière d’éducation, d’éducation et de soins. Par conséquent, la pédagogie de la réforme doit également être considérée dans une perspective historique.

De plus, la pédagogie réformée ne doit pas être vue comme une réaction pédagogique indépendante contre la vieille école de l’ère wilhelmienne. Car à cette époque, la réforme de la pédagogie était l’un des nombreux combats.

A cette époque, les classes sociales étaient clairement divisées. Les pauvres recevaient des cours dans des écoles pour pauvres, la classe ouvrière envoyait ses descendants dans des écoles confessionnelles (où les enfants apprenaient généralement peu au-delà de la connaissance de la Bible, de l’écriture et de l’arithmétique) et les enfants de parents riches recevaient leurs cours de professeurs privés. ou des écoles privées. Cette classification a été combattue, par exemple.

Il y avait aussi une lutte pour l’autonomie des écoles et en particulier pour le découplage de l’école de la tutelle de l’école confessionnelle. Pendant ce temps, de nombreux bouleversements politiques et sociaux ont eu lieu.

En fin de compte, indépendamment de nombreuses perspectives sur le début et la fin de la pédagogie réformée, l’ approche consiste à voir et à développer la pédagogie du point de vue de l’enfant , avec toutes ses facettes complexes, ses courants et ses méthodes.

histoire de l’éducation réformée

L’éducation a toujours été un processus individuel et socialement nécessaire pour améliorer les domaines du développement humain. (cf. Keim et Schwerdt 2014, p. 363)

Au tournant du XXe siècle, un changement de paradigme s’est opéré, s’éloignant de la vieille école autoritaire vers une éducation vue du point de vue de l’enfant. Cependant, la pédagogie de la réforme n’est pas venue seule, mais a commencé à une époque où il y avait aussi des bouleversements majeurs dans la société, par exemple dus à l’industrialisation et au matérialisme. C’est important à savoir, car la réforme de la vie et la réforme pédagogique étaient dans un contexte de référence réciproque. (cf. Idel et Ullrich 2017, p. 46)

Le discours d’ouverture du Kaiser Wilhelm II à la conférence de l’école, qui eut lieu du 4 au 17 décembre 1890, mérite ici une mention spéciale. En cela, il critique clairement le lycée humaniste et les programmes beaucoup trop étendus de l’enseignement supérieur.

Basé sur le mouvement de réforme de la vie, l’enfant est considéré comme un maillon important de la chaîne sociale afin de pouvoir atteindre un avenir meilleur. Ici, l’apprentissage d’un enfant est considéré comme un processus naturel qui n’a généralement pas à être déclenché par des tiers. Si un enfant refuse d’apprendre, c’est à cause de mauvaises méthodes et non à cause de l’enfant lui-même. Contrairement à la « vieille école », les mesures telles que la coercition, la pression et la discipline des enfants ne sont pas acceptées. Le problème réside fondamentalement dans la méthode pédagogique et non chez l’enfant. Cependant, la motivation d’un enfant ne peut être résolue que par sa propre activité. Pour cela, l’enseignement frontal direct doit être évité et naturellement inclus dans l’activité de l’enfant. (cf. Honoraires 2015, p. 243)

En conséquence, de nombreux courants pédagogiques avec des contributions et des jalons importants ont émergé, en particulier aux États-Unis et en Allemagne.

Jalons de la pédagogie de la réforme

Au cours de la réforme de la pédagogie dans la période de 1890 à 1933, il y a eu de nombreuses étapes importantes ainsi que divers concepts pédagogiques. Cependant, il y a eu des réalisations exceptionnelles d’éducateurs individuels qui ont développé des œuvres spéciales à cette époque et qui sont toujours efficaces aujourd’hui.

Ceux-ci comprennent notamment :

Marie Montessori

Maria Montessori était une éducatrice et médecin italienne qui a été la première femme en Italie à recevoir un doctorat dans son domaine d’études. Elle s’est concentrée sur les enfants sains et handicapés mentaux. Elle a constaté que la prise en charge et le traitement des enfants handicapés mentaux étaient inadéquats et que le problème était souvent éducatif plutôt que médical.

En conséquence, Maria Montessori a développé sa propre théorie anthropologique-biologique-pédagogique jusqu’en 1907, qui augmente en particulier l’attention et la capacité de concentration des enfants.

L’observation d’une fillette de trois ans qui continuait à jouer malgré les influences extérieures était d’une importance capitale. Maria Montessori a appelé plus tard cette observation « polarisation de l’attention ».

En 1924, avec le soutien du souverain Mussolini, la pédagogie Montessori est introduite dans les écoles italiennes. Maria Montessori est décédée en 1952. (cf. Honoraires, p. 258)

peter petersen

Peter Peterson était un professeur d’allemand et a étudié la philosophie, obtenant son doctorat en 1908 et même son habilitation en 1920. Il rejoint les mouvements réformateurs nationaux et internationaux de l’époque. Il a été nommé professeur de sciences de l’éducation par le SPD/USPD de l’époque. A cette époque, il y avait aussi des efforts au sein de ces partis pour créer une école polyvalente. Peterson a introduit sa pédagogie Jena Plan en fondant une école de formation. Il y a pu mettre en œuvre sa réforme des approches pédagogiques et l’idée de base de sa pédagogie, à savoir celle de communauté.

Son école pédagogique n’a été fermée qu’en 1950 par le SED, car ils avaient peur d’une relique éducative de la période de Weimar. (cf. Honoraires, p. 267ff.)

Son concept d’école est reconnu et a encore aujourd’hui un impact. Il a également été actif dans la recherche sociale qualitative et a publié plusieurs volumes sur la pédagogie et les sciences de l’éducation.

(cf. Idel/Ullrich, p. 132)

Hermann Lietz

Hermann Lietz était pédagogue et fondateur des maisons d’éducation de campagne en Allemagne. Il vécut de 1868 à 1919 et étudia l’allemand, l’histoire, la théologie et la philosophie. Avec son doctorat, il a obtenu le Dr. de philosophie. Hermann Lietz a travaillé comme enseignant et s’est occupé des questions de réforme.

(cf. https://www.lietz-schulen.de/die-lietz-idee/unsere-geschichte/?L=0 )

Son séjour à l’étranger à Abbotsholme de 1896 à 1897, qu’il termina dans un petit pensionnat dirigé par Cecil Reddie, eut une influence formatrice sur Lietz. En raison des effets, il ne voulait pas devenir enseignant ou pasteur. Parce qu’en tant qu’enseignant, il se voyait d’une part comme un serviteur du système scolaire en vigueur. D’autre part, en tant que pasteur, il n’est plus libre dans sa vision religieuse du monde. (cf. CH Beck, p. 88ff)

En 1898, il fonde le Landerziehungsheim Ilsenburg im Harz, qui n’existe plus aujourd’hui. Pendant de nombreuses décennies, les foyers éducatifs ruraux ont servi de modèle pour un nouveau type d’éducation. L’école Odenwald était également une école basée sur les approches pédagogiques réformatrices d’ Hermann Lietz . (cf. Idel, p. 106ff)

Mouvement pédagogique du point de vue de l’enfant

Du point de vue des enfants, le mouvement de réforme compte bien plus que son impact sur les parents et la société. D’une part, les enfants des classes inférieures et inférieures ont accès à une meilleure éducation grâce aux mouvements de réforme de l’éducation. D’autre part, l’accompagnement global de chaque enfant est un autre point important. Parce que le but d’une école d’éducation réformée est de créer des conditions optimales pour le développement d’un enfant grâce à de meilleures formes d’apprentissage et d’enseignement.

Loin des valeurs des châtiments corporels avec la verge et du dépôt partiel d’évaluations de performance par la censure. Les enseignants ne font plus face aux enfants comme une figure d’autorité, mais comme des partenaires et des soutiens sur le chemin de l’apprentissage. Les enfants doivent désormais suivre leur propre curiosité à travers leur propre activité et apprendre naturellement, sans les mesures coercitives mentionnées ci-dessus. Ils sont encouragés à créer eux-mêmes et à renforcer leur responsabilité personnelle. Dans les courants pédagogiques réformateurs, une grande valeur était aussi souvent accordée à l’autodétermination.

L’acquisition de connaissances n’est plus seulement une tâche de bachotage, mais passe également par l’expérimentation, la recherche et simplement l’essai. Surtout dans les jardins d’enfants, les sujets bien connus d’aujourd’hui tels que le jeu libre, les jeux de doigts et les chansons chantées sont une réalisation de l’éducation réformée avec d’immenses avantages pour les enfants. Après tout, les jardins d’enfants avaient désormais aussi des prétentions pédagogiques.

On peut dire que le mouvement de réforme a représenté un événement d’une immense importance, sachant que la pédagogie de réforme est un processus qui ne finit jamais et qui se poursuit encore aujourd’hui ! Car aujourd’hui encore, des recherches se font sur des thématiques éducatives et les actions en cours sont remises en question scientifiquement. Néanmoins, des progrès extrêmement importants ont été réalisés dans la prise en charge, les soins et l’éducation des enfants pendant cette période, ce qui a encore un effet aujourd’hui et a permis à des millions d’enfants d’avoir un début de vie insouciant, non violent et mieux éduqué.

Courants pédagogiques de l’époque actuelle et moderne

Il y avait beaucoup de concepts pédagogiques différents dans le mouvement pédagogique de réforme. Dans ce qui suit, vous aurez un aperçu de ce que je considère être les courants pédagogiques les plus importants et les plus efficaces de l’époque actuelle et moderne.

Surtout aujourd’hui, de nombreux concepts d’écoles alternatives répondent au désir de nombreux parents d’une éducation et d’un soutien holistiques. Pour beaucoup, la pression de la performance ou le programme rigide et inflexible est une épine dans le pied. Une relation enseignant-enfant plus intime est souvent considérée comme particulièrement remarquable par rapport aux écoles publiques. Il est important de savoir que les concepts pédagogiques respectifs diffèrent parfois sensiblement.

Les approches pédagogiques de réforme les plus importantes de cette époque sont:

  1. La pédagogie Waldorf selon Rudolf Steiner
  2. La pédagogie Montessori selon Maria Montessori
  3. Pédagogie Jena-Plan selon Peter Petersen
  4. Réformer le mouvement des foyers d’éducation rurale pédagogique selon Hermann Lietz

En raison des points de vue parfois différents et incorrects de l’éducation Waldorf, j’ai choisi cet exemple dans le groupe mentionné ci-dessus afin de clarifier plus en détail l’approche de la réforme pédagogique.

Pédagogie Waldorf

L’éducation Waldorf est basée sur le mouvement anthroposophique de Rudolf Steiner (1861-1925). Le premier lieu d’activité de l’enseignement Waldorf a été ouvert le 7 septembre 1919 à Stuttgart avec le soutien du fabricant de Stuttgart Emil Molt. Aujourd’hui, elle est considérée comme l’école mère de l’enseignement Waldorf. (cf. Honoraires 2015, p. 263)

La première école Waldorf de Stuttgart existe encore aujourd’hui sous le nom de « Freie Waldorfschule Uhlandshöhe ». Il est reconnu par l’Etat et ouvert à tous les enfants et jeunes. En 2017, le mouvement anthroposophique offrait plus de 2 000 jardins d’enfants Waldorf et plus de 1 000 écoles Waldorf dans le monde. Ces institutions sont d’une importance fondamentale au sein du mouvement, car c’est à travers elles que se transmet la tradition du mouvement anthroposophique et que les jeunes sont recrutés. (cf. Idel et Ullrich 2017, p. 118)

concept éducatif

L’école Waldorf a été la première école communautaire d’Allemagne, ouverte à toutes les classes sociales. Par rapport à d’autres concepts pédagogiques, la pédagogie Waldorf comporte des mesures méthodologiques et didactiques particulières, dont un extrait des mesures les plus importantes est présenté ci-dessous (cf. Idel/Ulrich, p. 124) :

  • principe du professeur de classe

Un titulaire de classe enseigne généralement des matières interdisciplinaires et des matières au cours des huit premières années scolaires. À la fin de la huitième année scolaire, un changement d’enseignant de classe a lieu à la suite d’un processus de séparation. Ce changement d’enseignant s’inscrit dans le processus de développement et de maturation des élèves dans la pédagogie Waldorf.

  • taille de la classe

Autrefois, de grandes classes se formaient afin de pouvoir représenter un échantillon représentatif de la société. (Quarts de travail, occupations des parents, caractère et plus). De nos jours, il existe également des classes plus petites à l’école Waldorf.

  • Leçons d’époque

Contrairement aux cours classiques avec des sujets qui changent quotidiennement, il existe également des cours à thème. Cela dure généralement deux heures par jour et a généralement lieu le matin. Les enseignements sont interdisciplinaires et abordent un sujet sous des angles variés (par exemple le thème de la mer = géographie, structure de la mer, la mer comme facteur économique, la mer comme espace de vie, etc.)

  • Renoncer aux manuels

Les manuels classiques ne sont pas utilisés dans les écoles Waldorf. Des livrets interthématiques dits d’époque sont utilisés, dans lesquels les enfants eux-mêmes enregistrent et documentent le sujet traité.

  • Pas d’évaluation des performances

Aucune note ne sera attribuée. L’évaluation passe par une sorte de portefeuille, qui comprend les forces, les faiblesses et d’autres caractéristiques de l’enfant, de sorte qu’une vue holistique du niveau de performance de l’enfant respectif devient visible.

  • célébrations mensuelles

Des célébrations mensuelles ont lieu avec tous les groupes d’âge et traitent de sujets tels que l’eurythmie, les chansons et les poèmes des cours d’allemand et de langues étrangères. Ces événements communautaires visent à renforcer la communauté scolaire et servent également à transmettre les connaissances scolaires.

  • eurythmie

L’eurythmie est un art du mouvement qui tente d’unir le langage, la musique et les mouvements humains et de les rendre visibles.

Critique de l’éducation Waldorf

Jusqu’à récemment, les éducateurs Waldorf ont rejeté la recherche empirique parce qu’ils croient que l’enseignement pédagogique se déroule à un niveau incompréhensible pour la science rationnelle.

Cela soulève également la question de savoir si les écoles Waldorf sont des écoles dites à vision du monde et si le mouvement anthroposophique est bénéfique pour les enfants et les jeunes. À cet égard, il convient de noter que les matières obligatoires et l’endoctrinement sur les thèmes de la vision du monde anthroposophique font de l’école Waldorf une école de vision du monde. (cf. Bohm 2012, p. 99)

Till-Sebastian Idel et Heiner Ullrich (Idel et Ullrich 2017, p. 126) ont une opinion similaire à Winfried Böhm (Böhm 2012, p. 99). Cependant, ils accordent également plus d’attention aux études empiriques et aux déclarations de journaux bien connus.

L’ancien professeur de lycée Waldorf Rüdiger Iwan a mis à l’épreuve un grand nombre de dogmes Waldorf et est maintenant considéré comme un critique de la pédagogie Waldorf.

sources

suggestion de citation

En ligneGötz, S. (2021). Pédagogie réformée en Allemagne. Du point de vue des enfants durant la période 1890-1933. ISSN : 2748-2979. Consulté le 15/01/2021. Disponible sur : https://krippenzeit.de/die-reformpaedagogik-in-deutschland/

Sebastian Götz
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