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Obra de movimiento en la guardería

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Análisis

Descripción del niño observado

Datos del niño

Nombre: X .

Sexo: femenino

Edad: 5 :9

Nacionalidad: alemana

Descripción detallada de todas las áreas de desarrollo

Área de Desarrollo Emocional-Social

X. juega principalmente en paralelo a otros niños en el juego libre y no se encuentra en actividades con otros niños. No coopera con otros niños cuando juegan juntos. A X. le resulta difícil captar los sentimientos y estados de ánimo de otros niños y hacerles reflexionar más (Un niño se cae y llora; X. pregunta quién llora y luego sigue jugando). X. no puede asignar sentimientos a diferentes ocasiones (alegría al recibir un regalo o tristeza al ser empujado). Además, X. no muestra la imitación de comportamientos estereotipados. Sin embargo, puede expresar simpatía, así como agrado y desagrado hacia otras personas. Asimismo, X. muestra una preferencia parcial por uno o más hijos. En parte, X. también disfruta dando placer a los demás. Intenta regular emociones como la ira y la rabia. También habla de sus miedos y de otras emociones como la alegría (estoy contenta porque vamos a ir a la feria el fin de semana). X. también se reconoce en el espejo y en las fotos. Sin embargo, no utiliza «yo» cuando X. se refiere a ella misma.

En la relación especialista-niño, X. necesita mucha atención y afecto. En muchas actividades, necesita al especialista como base segura y le resulta difícil realizar conductas exploratorias. Del mismo modo, X. reacciona con dificultad a la asignación de tareas, normas y peticiones. En este ámbito, X. a menudo sólo puede ser dirigido por la atención y la privación de atención.

Área de desarrollo lingüístico

X. acompaña sus giros gratis con declaraciones claras. Puede formar frases gramaticalmente correctas y expresarlas de forma comprensible, por lo que ya no utiliza el lenguaje infantil. Al relatar experiencias o el fin de semana pasado, X. cuenta la historia en el tiempo correcto. Aquí, la pronunciación y la comprensión de las palabras y los números son siempre comprensibles. Igualmente, X. Utilizar correctamente las formas intensificadas de los adjetivos. X. también utiliza correctamente preposiciones como arriba o abajo. Sin embargo, en cuanto hay otros niños cerca, las expresiones verbales disminuyen mucho. En el caso de X. no existe una situación bilingüe.

Área de desarrollo cognitivo

La anticipación es necesaria en todas las áreas del desarrollo y especialmente en el desarrollo cognitivo. Que X. tiene graves limitaciones visuales, ergo es casi ciego. Este reto acompaña en consecuencia su desarrollo cognitivo.

Durante el juego libre, X. sigue las «instrucciones verbales paso a paso», por ejemplo, cuando juega en la cocina. Puede expresar cantidades abstractas en números (Debe haber 100 fotos ahí…) así como armar rompecabezas de hasta 35 piezas. Aquí, sin embargo, bajo la condición de un dispositivo auxiliar para la ampliación de la imagen.

X. conoce la función de los objetos cotidianos. Puede asignar los días de la semana y las estaciones de verano e invierno. En el círculo de la mañana, puede clasificar correctamente las condiciones meteorológicas, como sol o lluvia. Al jugar al escondite bajo una manta, X. puede recordar y adivinar hasta 2 objetos (observación durante las ofertas abiertas).

En la comida, X. trae los materiales necesarios (plato, vaso, tenedor) de forma autónoma cuando se le pide. La capacidad de autoafirmación en términos de «ser capaz de autoafirmarse» está muy disminuida en X. (no busca el conflicto y suele retirarse de la situación conflictiva). X. no puede reconocer correctamente los colores primarios (sin cian y magenta).

Área de desarrollo motor

Área de motricidad fina

En el área de la motricidad fina, X. X. pega trozos de papel en una hoja para hacer un patrón de su invención. Imita la escritura y entinta con pincel y pintura. X. también utiliza las pinzas para dar la vuelta a las tarjetas de memoria. Durante el juego libre, se puede ver a X. construyendo altas torres o jugando a varios juegos de clavijas. El traspaso de agua a diferentes recipientes se realiza X. sin derramar. Asimismo, puede recoger objetos del suelo con una sola mano. X. no consigue trabajar correctamente con las tijeras ni sujetar el lápiz correctamente. Puede estabilizar una pequeña piedra con dos dedos. En la comida, X. come con el tenedor en una posición incorrecta.

Área de motricidad gruesa

X. influye en su tempo de forma arbitraria y también lo cambia rápidamente durante los movimientos. Sube y baja las escaleras alternando los pasos. Sobre un banco de gimnasia invertido camina con seguridad sobre una mano. La falta de rendimiento visual juega un papel importante aquí, ya que X. carece más de confianza que de habilidades motoras gruesas para dominar el banco de gimnasia invertido por sí mismo. Así que X. también salta un poco con ambos pies. Esto también se aplica al equilibrio sobre una pierna. X. lanza una pequeña pelota hacia delante con impulso.

Intereses y temas del niño

Los intereses de X. son difíciles y no pueden ser identificados sin duda. A X. le gusta el movimiento, pero sólo desde un entorno seguro y familiar. Lamentablemente, no se puede derivar un tema actual de X. en el equipo interdisciplinario por el momento. Sin embargo, se puede afirmar que X. se encuentra actualmente en una fase de «por qué».

Objetivos

Nombrar los campos de la educación y el desarrollo

Durante la oferta dirigida, se tocan básicamente casi todos los campos de la educación y el desarrollo«cuerpo«,«pensamiento«, sentidos,«sentimiento y compasión«,«lenguaje «, así como áreas del campo de la educación y el desarrollo «sentido, valores y religión» . Sin embargo, debido al tipo de actividad prevista (obra de movimiento), las zonas « Piensa en «sentidos» y«cuerpo » son abordados.

Estos campos educativos y de desarrollo del Plan de Orientación de Baden-Württemberg se derivan de las siguientes áreas educativas:

  1. Cuerpo, salud y nutrición Abrir el mundo con los sentidos a mano.
  2. Movimiento Conciencia y experiencia corporal, autoconciencia; movimiento.
  3. Educación matemática: Mediante la ordenación y clasificación de objetos y la ordenación y conocimiento de las formas.
  4. Educación social, cultural e intercultural: Entrar en procesos de interacción social y experimentar las opiniones e ideas de otras personas.
  5. Lenguaje y comunicación: comunicación interpersonal verbal y no verbal, diálogos.
  6. Educación científica y técnica: Aprender sobre la tecnología y las leyes a través del descubrimiento y la exploración del entorno.

El campo educativo y de desarrollo de los SENTIDOS se aborda a través del descubrimiento y la exploración de la obra del movimiento. De este modo, los niños perciben una gran variedad de impresiones sensoriales. De este modo, descubren que el mundo puede ser percibido y cambiado de muchas maneras diferentes. El tema del niño (contactos sociales) también encuentra aquí vínculos (experimentar la confianza en sí mismo, el conocimiento del mundo y los contactos sociales a través de la percepción sensorial). Este campo de desarrollo tiene los siguientes objetivos adecuados:

  1. Los niños desarrollan, agudizan y escolarizan sus sentidos
  2. Aprender la importancia y el funcionamiento de los sentidos
  3. Experimentar la confianza en sí mismo, el conocimiento del mundo y los contactos sociales a través de la percepción sensorial…
  4. Son capaces de centrar su atención y protegerse de la sobrecarga sensorial.
  5. Desarrollar diversas posibilidades… para expresar ideas de forma estética-artística
  6. Adquirir habilidades de orientación y diseño a través del desarrollo y uso diferenciado de sus propios sentidos.

(cf. Baden-Württemberg, 2016, p. 123)

En el área de educación y desarrollo PENSAMIENTO, los niños amplían sus conocimientos a través de la oferta dirigida. También hay una fuerte demanda cognitiva, porque los niños tienen que pensar en las posibles posibilidades de construcción, así como en pensamientos holísticos (movimiento, ¿dónde?, ¿qué fuerza tiene, etc.). En el ámbito de la educación y el desarrollo del pensamiento, también existe el objetivo de que los niños disfruten pensando juntos. También en este ámbito del desarrollo se hace referencia al tema del movimiento, entre otras cosas a través de los objetivos:

  1. Los niños «crean planes
  2. Hacerse preguntas a sí mismos y a su entorno… y buscar respuestas
  3. Coleccionando cosas diferentes…
  4. Disfrutar pensando en cosas junto con otros
  5. Observar atentamente su entorno, hacer suposiciones y comprobarlas con diferentes estrategias.

(cf. Baden-Württemberg, 2016, p. 148)

En el área de educación y desarrollo del CUERPO, los niños amplían sus destrezas y habilidades físicas mediante actividades específicas. Además de los patrones de movimiento simples, como caminar o cargar, también se requieren patrones de movimiento más complejos en la obra de construcción del movimiento, lo que presupone la cooperación entre los órganos motores y sensoriales / de equilibrio del cuerpo del niño. Esto incluye, por ejemplo, el equilibrio, la escalada o la superación de obstáculos. Los objetivos también pueden derivarse aquí del sector de la educación y el desarrollo:

  1. Los niños… y amplían su esfera de acción y experiencia
  2. Adquirir conocimientos sobre su cuerpo
  3. Desarrollar un sentido de sus propias capacidades y limitaciones físicas, así como de las de los demás, y aprender a aceptarlas.
  4. Desarrollar la comprensión de… la regulación y el mantenimiento de la salud de su cuerpo
  5. Desarrollar un concepto positivo del cuerpo y de sí mismo…
  6. Desarrollar sus habilidades y capacidades de acondicionamiento y coordinación
  7. Ampliar sus habilidades y destrezas motoras gruesas y finas
  8. Encontrar sus propios caminos en el desarrollo motor incluso en condiciones difíciles

(cf. Baden-Württemberg, 2016, pp. 112-113)

Objetivos aproximados

  1. X. trata de forma creativa los materiales de construcción.
  2. X. amplía sus conocimientos sobre el tema de la interacción social.
  3. X. practica movimientos de motricidad gruesa.

Objetivos detallados

  1. X. hace un objeto de fabricación propia junto con otros niños.
  2. X. prácticas de construcción.
  3. X. construye junto a otros niños en la obra del movimiento.
  4. X. salta un obstáculo.

Planificación

Justificación de la oferta

A través de las observaciones cotidianas, se documentaron y registraron las impresiones y la evolución de X. Para la oferta se realizó una evaluación según la tabla de desarrollo de Kuno Beller. Esto reveló la siguiente imagen:

La edad de desarrollo de X. es de 9,14 años de media. Por encima de la edad de desarrollo se encuentran las áreas de conciencia ambiental (10,75), lenguaje y alfabetización (10,62), cognición (10,37) y habilidades motoras gruesas (9,59). Aquí también se pueden reconocer los puntos fuertes individuales de X. Esto se debe a que el dominio de Lenguaje y Alfabetización oscila entre 9 (justo por debajo de la edad de desarrollo) y 13. Los dominios de Cognición y Habilidades Motrices Gruesas también oscilan entre las fases 8 y 12, siendo la puntuación media de Cognición ligeramente más pronunciada que la de Habilidades Motrices Gruesas, con algo menos de 1,5 fases de la puntuación media por encima de la edad de desarrollo, frente a 0,5 fases por encima de la edad de desarrollo.

Por debajo de la edad de desarrollo se encuentran la conciencia y el cuidado del cuerpo (7,46), el desarrollo socioemocional (8,13), la actividad lúdica con (7,41) y la motricidad fina con (8,78). Esto también revela las debilidades individuales de X. El área de actividad lúdica se mueve entre las fases 5 y 10. el desarrollo socio-emocional oscila entre los estadios 4 y 12, que es un rango muy amplio. En el ámbito del cuidado del cuerpo y de la conciencia corporal, la gama de fases también se sitúa entre la fase 5 y la 11. Aquí, el valor medio de 7,46 está por debajo de la edad de desarrollo. La motricidad fina se sitúa entre los estadios 6 y 12, con una puntuación media (8,78) cercana a la edad de desarrollo (9,14).

X. La edad de desarrollo según esta evaluación es de media (9,14) muy inferior a la norma de edad (15). Actualmente se está produciendo una importante fase de desarrollo en el área de la motricidad gruesa.

En la hoja Análisis del perfil para el desarrollo de ofertas experienciales, se pudieron elaborar vínculos significativos para X., por lo que parece ideal una oferta de movimiento en forma de obra de movimiento para el fomento de los campos educativos y de desarrollo de los sentidos, el pensamiento y el cuerpo (para más información , véase la observación con Kuno Beller).

Hasta el momento, no he adquirido ninguna experiencia con la oferta prevista en forma de la obra de construcción del movimiento. Sin embargo, estoy familiarizado con el uso de los servicios de movimiento a través de actividades en mi anterior entorno de práctica.

Selección de grupos

Justificación de la constelación de grupos

El grupo se compuso sobre la base de las competencias emocionales-sociales. También se procuró que los personajes del grupo fueran heterogéneos. Los niños no tienen ningún conflicto con X. en la guardería (juego libre), por lo que se pueden evitar los «conflictos cotidianos» en la oferta dirigida. Esto también puede crear nuevos vínculos entre X. y los otros niños, lo que quizás pueda llevar a nuevos compañeros de juego a medio plazo.

A la hora de seleccionar el grupo, también se ha hecho hincapié en que los niños presentes en la oferta sean más tranquilos y no muestren un comportamiento tan dominante, de modo que se evite una sobrecarga o retirada de X. Así se reducen las interrupciones del suministro que puedan surgir de antemano.

Descripción de los niños individuales

Niño 1

Nombre: Y .

Sexo: masculino

Edad: 4 :6

Nacionalidad: alemana

Intereses y temas: Animales, naturaleza, mar, construcción, ejercicio

Razón: Y. es una compañera de juegos muy cariñosa y comprensiva con los niños. Debido a su personalidad, podía motivar a X. a realizar acciones sociales (por ejemplo, aceptar otras ideas de juego) durante el juego libre. Por lo tanto, Y. encaja bien en la constelación del grupo. Además, Y. puede motivar a los demás niños y contribuir al diálogo con sus opiniones. Por lo tanto, desde un punto de vista pedagógico, sería deseable que X. e Y. pudieran encontrar juntos el camino hacia el juego libre y así aprender el uno del otro.

Niño 2

Nombre: Z .

Sexo: femenino

Edad: 3 :9

Nacionalidad: alemana

Intereses: Fantasía, Animales, Naturaleza

Razón: Z. es una chica bastante reservada a primera vista. Sin embargo, si se le dedica algo de tiempo y se le involucra, florece y encuentra mucha alegría en las ofertas y las historias de fantasía. Debido a los intereses de X., así como a su carácter personal tranquilo, Z. es una adición sensata como otro miembro del grupo de la oferta.

Análisis de la materia

Aprendizaje infantil

Para planificar y poner en práctica las actividades, primero hay que intentar comprender cómo funciona realmente el aprendizaje de los niños. Sin embargo, aquí no voy a entrar en cosas básicas como las teorías generales del aprendizaje o similares. Más bien, me gustaría incluir una introducción breve, concisa y muy práctica desde la perspectiva del desarrollo cognitivo en el análisis del tema. Porque muchos educadores de hoy en día todavía están sujetos a conceptos erróneos sobre el desarrollo infantil.

Un ejemplo adecuado sería la oferta prevista para un niño. Ahora estoy planificando un programa de movimiento y me he fijado objetivos educativos al respecto. Por supuesto, deben ser verificables y deben conseguirse durante la visita a la consulta. Hasta aquí todo bien. La oferta se lleva a cabo y a veces no se alcanzan los objetivos fijados. Aquí es donde algunos educadores cometen un error. Es cierto que puede haber puesto los objetivos demasiado altos o quizás no haya captado el interés del niño. Tal vez el niño haya tenido un «mal» día. Todo esto es posible cuando se trabaja con personas. Lo que no es posible, sin embargo, es que el niño no haya aprendido nada por ello.

Esto se debe a que cada actividad infantil inicia cambios en las células nerviosas y, por tanto, da lugar a nuevas conexiones. Esto se debe a que aquí se produce un aprendizaje constante y, por tanto, se construyen y reconstruyen las sinapsis. Con respecto al movimiento del niño, es importante señalar que los niños deben tener la oportunidad de«agarrar»el mundo para que las habilidades sensoriales y motoras puedan interactuar. Porque esto es un requisito previo para el pensamiento abstracto posterior.

Además, como educador, uno debe saber que hay ventanas de tiempo de cierre para ciertos desarrollos del niño. Si el rendimiento visual de los dos ojos es diferente (izquierdo 70% | derecho 100%), la posibilidad de tratamiento (por ejemplo, con un parche en el ojo) es sólo dentro de la ventana de tiempo de los primeros cinco años de vida. Si no se actúa en esos cinco años, el niño se queda ciego de un ojo.

En el caso del habla, esta ventana temporal es de 13 años, lo cual ha sido demostrado por los niños lobo, pero ciertamente sólo es teóricamente interesante para nosotros en la práctica.

En el campo del pensamiento, ahora tenemos datos iniciales que sugieren que el desarrollo cerebral de las regiones frontales del cerebro se completa alrededor de los 25 años de edad y sólo se puede cambiar/ampliar hasta un punto limitado. Es importante saber que cuanto más sepa hacer un niño, más fácil le resultará aprender cosas similares por añadidura. Por lo tanto, estas experiencias preliminares son esenciales y por eso es tan importante iniciar los procesos educativos durante esta época para que los niños puedan aprender durante toda su vida.

Otro punto sumamente importante en el aprendizaje de los niños es prestar atención a su alegría. Esto se debe a que las emociones están estrechamente relacionadas con el aprendizaje. Así, las experiencias negativas (el miedo) conducen a una situación de aprendizaje alterada a través de la amígdala del cerebro. Este miedo impide la creatividad y, por tanto, el aprendizaje. El contraste de este sistema físico funciona liberando dopamina, que es un acelerador del aprendizaje rápido. Así pues, aprender con miedo es posible, pero conduce a la pérdida de creatividad (en el caso concreto) a la hora de recordarlo y aplicarlo posteriormente, por lo que debe evitarse siempre.

Además, los medios digitales en las guarderías son muy problemáticos y hacen un daño inmenso a los niños. Son adictivos y perjudican el desarrollo del cerebro. (cf. Spitzer, 2018)

Movimiento General

El movimiento puede describirse en términos generales como cambios de posición en el espacio y el tiempo. Para los humanos, este proceso de movimiento es indispensable, ya que, por un lado, los humanos necesitan recursos de movimiento para poder realizar acciones esenciales como comer. Además, las personas necesitan poder acceder a la naturaleza para poder actuar, lo que no es posible sin habilidades motrices. En el ámbito educativo, el término movimiento puede dividirse en dos subgrupos:

  1. La función motora

Incluye todos los procesos corporales que controlan y regulan el movimiento.

  • Psicomotricidad

La psicomotricidad se ocupa de la unidad de la actividad motriz y la experiencia mental.

En última instancia, el movimiento es también la expresión no verbal de un individuo. (cf. Dasenbrock et al., 2020, pp. 200-202). Para entender mejor el movimiento, veamos primero los procesos fisiológicos que tienen lugar en el cuerpo.

El movimiento desde una perspectiva fisiológica

La base de un movimiento del cuerpo humano consiste en una interacción de los cuatro niveles siguientes:

  1. Médula espinal
  2. Tallo cerebral
  3. Cerebelo
  4. Cerebro

La llamada función motora espinal tiene lugar en la médula espinal. Allí, la reacción a un estímulo es de bajo umbral, es decir, a través de un reflejo, que representa el nivel funcional más bajo del sistema motor.

El tronco del encéfalo está directamente conectado a la médula espinal y tiene vías de contacto con regiones cerebrales superiores. La médula oblonga funciona como una médula espinal extendida. Juntos sirven como centro de control de la función motora mediante el control y la modificación. También hay reflejos del tronco cerebral, que permiten una rápida adaptación a las influencias cambiantes del entorno.

Los siguientes reflejos son esenciales para el movimiento:

  • Reflejosestáticos: Reflejos de sujeción y posicionamiento para una postura correcta en el espacio
  • Reflejosestatocinéticos: Reflejos desencadenados por el movimiento para mantener el equilibrio.

El cerebelo recibe información del laberinto, la médula espinal y los diseños de movimiento del córtex motor. Aquí, la pars intermedia corrige los movimientos lentos planificados de la corteza motora y controla la función motora de destino y de apoyo. El cerebelo también contiene los hemisferios cerebelosos, que crean programas de movimiento para los movimientos rápidos del objetivo basados en la información de los campos corticales asociativos de los diseños de movimiento planificados por el cerebro.

El cerebro está formado por diferentes campos corticales. La corteza motora es el nivel más alto de la función motora aquí. Recibe la información de las regiones cerebrales subordinadas mencionadas anteriormente. Los procesa y finalmente da la orden de ejecutar el movimiento. (cf. Lecturio GmbH, 2021).

Ahora que conocemos los aspectos básicos más necesarios sobre el origen del movimiento, el siguiente paso es analizar las posibles limitaciones físicas del movimiento.

Restricciones a la circulación

En un cuerpo sano, existen básicamente todos los órganos necesarios para la generación y transmisión de señales de movimiento. Además, el organismo es capaz de realizar el movimiento deseado. Especialmente hoy en día, con la palabra clave inclusión, los educadores tienen que tratar cada vez más con niños que tienen discapacidades físicas o de otro tipo.

Por lo tanto, a continuación enumeraré brevemente las posibles enfermedades del sistema musculoesquelético en la infancia:

  • Paraplejía
  • Malas posturas del sistema musculoesquelético
  • Parálisis cerebral infantil
  • Retrasos en el desarrollo motor
  • Artritis crónica juvenil
  • Parálisis periférica
  • Espina bífida
  • Las asimetrías, como Wryneck
  • Escoliosis
  • Fracturas óseas

Esta lista es una pequeña y no exhaustiva visión de la gran variedad de posibles restricciones de movimiento.

Seguro que se preguntan por qué las enumero y por qué los educadores deberían haberlas escuchado al menos una vez. Los educadores no hacen diagnósticos y no los tratan. Sin embargo, desde mi punto de vista, esto no se puede ver de una manera tan simplista. Porque, como ya se ha dicho, el tema de la inclusión es cada vez más importante. Además, los profesionales de la educación deben colaborar con otras disciplinas como la medicina, la logopedia y también la fisioterapia. Por ejemplo, si un niño con deficiencias motrices pasa 40 horas a la semana en la institución, entonces es mucho tiempo. Además, las medidas ortopédicas suelen aplicarse a lo largo de todo el día y, por tanto, no se detienen por la mañana al comienzo de la guardería.

Pero antes de que los educadores puedan empezar a pensar en cómo ponerlo en práctica en el día a día de una guardería, el siguiente paso es analizar los fundamentos del movimiento en la primera infancia.

El movimiento en la primera infancia

Los niños tienen una necesidad instintiva y tempranamente reconocible de moverse. Este impulso de movimiento ayuda al niño a descubrirse a sí mismo y al mundo. Podemos aprovechar este impulso de movimiento para entusiasmar a los niños con el movimiento. Porque sólo si empezamos a mantener y promover el impulso de moverse en los niños pequeños, podremos cambiar el comportamiento general de movimiento en nuestra sociedad para mejor a largo plazo. Después de todo, es bien sabido que el ejercicio contribuye a un desarrollo físico, mental y psicosocial general saludable. (cf. Kersch, 2020, p. 3)

Habilidades motoras básicas

Desde la octava semana de embarazo, el feto practica movimientos sencillos. Pero en la décima semana de embarazo se producen movimientos aún más complejos, como los de las manos que se dirigen a la boca. Estos movimientos son realmente espontáneos y no son reacciones a estímulos externos. Sin embargo, estos patrones de movimiento son notables en una etapa tan temprana del desarrollo.

Después del nacimiento, las habilidades motoras del cuerpo continúan desarrollándose a un ritmo notable durante los primeros años de vida. Alrededor de los 3 meses, el niño ya puede mover la cabeza contra la gravedad y también mantenerla fija (control de la cabeza). Se realizan los primeros intentos de agarre y la motricidad se orienta poco a poco cada vez más hacia los objetivos personales. A los 6 meses, el bebé ya es capaz de tumbarse simétricamente sobre su espalda. Además, la mayoría de los bebés de esta edad ya pueden sostenerse con las manos y los antebrazos. En el área de la motricidad fina, el agarre radial del puño y la transferencia de un objeto de una mano a la otra a lo largo de la línea media suelen tener éxito.

A partir del duodécimo mes, se produce la transición de la infancia a la niñez. La mayoría de los niños pequeños pueden sentarse libremente a partir de esta edad con la espalda recta y ya han desarrollado un control estable del equilibrio para ello. Los niños pequeños también empiezan a cambiar de posición, pasando de la posición prona a la supina y viceversa. La destreza aumenta y los niños pequeños suelen poder utilizar el agarre de tijera.

A los 24 meses, la mayoría de los niños pequeños ya pueden recoger objetos del suelo desde una posición de pie. Subir y bajar escaleras se practica con la misma diligencia que agarrarse a las barandillas o a los adultos. El agarre de la pinza ya se domina con seguridad y la pintura suele comenzar con el agarre del puño.

A partir del 36º mes, suele empezar a saltar con éxito con ambas piernas y a moverse rápidamente con la clara ayuda de los brazos. Evitar los obstáculos y detenerse rápidamente también suele ser posible. Al descubrir los libros, los niños pueden ahora pasar correctamente las páginas individuales con la ayuda de un agarre preciso con tres dedos. (cf. Schlack, 2012)

Ceguera, discapacidad visual y desarrollo motor

La ceguera infantil no tiene nada que ver con la ceguera absoluta. Más bien, esto incluye también a los niños que todavía tienen un bajo nivel de rendimiento visual del órgano sensorial. Sin embargo, un niño ciego suele reconocer los contrastes de luz y oscuridad o los contornos de las personas y los objetos. Por estas razones, la intervención temprana es también un requisito previo de enorme importancia para el mejor desarrollo posible de todo niño con discapacidad visual.

Volviendo al principio del análisis de los hechos, ya hemos dicho, que las personas abran la naturaleza para poder pasar a la acción y que el desarrollo motor sea indispensable para ello. SSin embargo, los niños discapacitados, y especialmente los ciegos, se desarrollan de forma diferente a los niños videntes. Esto se debe a que el estímulo del entorno al nervio óptico se reduce aquí o suele estar completamente ausente en la ceguera. Como resultado, los niños con restricciones no están motivados, o están menos motivados, para alcanzar objetos cercanos o para moverse específicamente hacia un objeto.

En un estudio longitudinal, por ejemplo, se compararon un total de 107 habilidades individuales de cuatro áreas de desarrollo (manual, motora gruesa, social-interactiva y lingüística) en cuatro niños nacidos ciegos con las de los niños videntes. El estudio pudo demostrar que los niños ciegos y videntes no se desarrollaban en paralelo, sino de forma divergente. Sólo en el caso de las habilidades lingüísticas se encontraron diferencias menores. (cf. Brambring, 2005)

Por lo tanto, se puede afirmar que los niños ci egos y con deficiencias visuales también pueden necesitar apoyo en el curso del desarrollo de la motricidad gruesa y fina, y que esto debe tenerse en cuenta. Siempre es importante tener en cuenta que los niños ciegos y con discapacidades visuales necesitan mucha cercanía física para tener experiencias directas y «relacionables». Además de la comunicación verbal, esta cercanía física y tangible tiene una importancia existencial, especialmente para los niños ciegos, que pueden percibir a sus figuras de apego a través de la cercanía y explorar desde esta base segura.

A menudo, las limitaciones en la visión también se producen con otras discapacidades y anomalías. Para esta denominada discapacidad múltiple, la proximidad física de un cuidador es también un requisito indispensable para la locomoción o los cambios de posición. (cf. Sarimski & Lang, 2020, p. 24ff.)

Además, también hay que tener en cuenta la relación de contraste. Especialmente cuando todavía hay un rendimiento visual mínimo. Para ello, se puede utilizar un sencillo truco. Fotografíe la situación y utilice el filtro de blanco y negro. Esto permite que las relaciones de contraste se muestren con mayor claridad. Así lo ilustran también las siguientes fotos:

Psicomotricidad

Existen diferentes enfoques y teorías sobre la importancia del movimiento. En particular, cabe mencionar lo siguiente:

El movimiento puede entenderse desde diferentes perspectivas.
El movimiento puede entenderse desde diferentes perspectivas.

Tamboer tenía una visión antropológica de la importancia del movimiento de una persona. El Sr. von Weizsäcker, por su parte, una visión teórico-gestáltica. Jean Piaget veía el movimiento desde una perspectiva psicológica del desarrollo (cognición) y Erikson desde una perspectiva psicosocial (identidad). Así que todos tienen diferentes perspectivas sobre la palabra movimiento.

Esto no es sorprendente, porque la palabra psicomotricidad contiene las siguientes seis áreas, que subrayan la gran dimensión de la psicomotricidad:

  1. Ego/autocompetencia
  2. Experiencia corporal
  3. Experiencia material
  4. Competencia profesional
  5. Experiencia social
  6. Competencia social

La psicomotricidad se caracteriza, pues, por el vínculo entre percepción, experiencia, movimiento y acción. Por lo tanto, la atención no se centra en áreas individuales de apoyo, sino en el desarrollo de la personalidad completa del niño a través del movimiento. Sólo cuando la percepción y el movimiento se entienden como una unidad, se abandona la idea del desarrollo de la percepción como un entrenamiento puramente sensorial. El fomento de la motricidad es, por tanto, un descubrimiento multidimensional y debe enseñarse en situaciones de acción holística.

Estas situaciones de acción deben diseñarse como soluciones a los problemas de tal manera que permitan a los niños actuar de forma creativa. Por lo tanto, no tiene sentido reproducir soluciones que ya se han dado. (cf. Eckloff)

Para hacer justicia a estos hallazgos científicos, la oferta de movimiento tiene lugar como una obra de construcción de movimiento.

Obra del movimiento

El concepto básico de la Bewegungsbaustelle fue desarrollado en 1983 por Klaus Miedzinski. Hasta hoy, el concepto ha seguido evolucionando, pero siempre se ha mantenido fiel a su esencia: fomentar el movimiento a gran escala en los niños. También hay vínculos con el punto de vista de María Montessori, porque la obra de construcción del movimiento es, en última instancia, un entorno preparado con el carácter de un desafío.

La obra de construcción en movimiento ofrece a los niños la oportunidad de relacionarse activamente con los materiales y sus propiedades. Se pueden ensayar y probar nuevas posibilidades según la propia imaginación. En este caso, los niños toman rápidamente conciencia de los límites físicos, de modo que los esfuerzos conjuntos en los experimentos de movimiento conducen a la seguridad del movimiento y a la confianza en sí mismos. Todas estas razones hablan en contra de un paisaje de movimiento preparado.

Además, una obra de movimiento ofrece mucho más que la propia actividad física para conseguir el objetivo lúdico. Los niños ejercitan su creatividad, viven sus fantasías y ponen en práctica sus ideas. En el proceso, aprenden sobre teorías y leyes físicas. De este modo, los niños consiguen finalmente alcanzar el objetivo fijado mediante la inventiva, el ensayo y el error y la valentía. (cf. Miedzinski & Fischer, 2014, pp. 13-15)

Las competencias perceptivo-experienciales también son importantes. El tipo de significado exploratorio se extiende de tres maneras:

  1. Experiencia física
  2. Experiencia material
  3. Experiencia social

Es importante saber y comprender que el movimiento no sólo sirve como medio para la experiencia social, sino que también sienta las bases de las relaciones sociales. Así pues, las oportunidades de movimiento en el grupo son un instrumento perfecto de comunicación, además de un campo de aprendizaje, y ahí radica su especial importancia pedagógica. (cf. Miedzinski & Fischer, 2014, p. 32-33)

Planificación metodológica-didáctica

Introducción

Cuadro de la historia

TiempoContenido / pasos parcialesImpulsos / PreguntasObjetivos detallados / MDPMaterial / Medios de comunicación
01-04 min.Se recoge a los niños del juego libre y se les invita a participar en las actividades.
Impulso de entrada: Hola X., hoy he planeado algo bonito en la sala de movimiento. ¿Quieres venir?Principio de los pasos parcialesOferta de ejercicio
Ronda de bienvenida
¿Ya tienes curiosidad por saber qué vamos a hacer hoy juntos?Principio de actividadLista de materiales
05-10 min.Los niños aprenden por qué estamos hoy juntos en el gimnasio.
Impulso: Entrada de fantasía Barco y ballena
Los niños pueden hacer preguntas y expresar lo que imaginan/piensan.
Fase de inicio de la oferta

Parte principal

TiempoContenido / pasos parcialesImpulsos / PreguntasObjetivos detallados / MDPMaterial / Medios de comunicación
Impulso para el objetivo fino 1/2: dependiendo de la situaciónPrincipio del ejercicio
30 minutosLos niños pueden probar y ponerse a prueba en la obra de movimiento.Impulso para el objetivo fino 3/4: dependiendo de la situaciónPrincipio de actividad
Objetivo fino: 1-4
Fase principal de la oferta

Finalizar

TiempoContenido / pasos parcialesImpulsos / PreguntasObjetivos detallados / MDPMaterial / Medios de comunicación
Los niños son elogiados por las grandes construcciones.
Pregunta: ¿Tienes alguna idea de para qué animal podríamos construir una cueva la próxima vez?Principio de actividad
5 minutosAl final de la obra del movimiento, la oferta se convierte en una oferta abierta. Otros niños de otros grupos entran en la sala de movimiento.Impulso: Me han gustado mucho tus ideas.Principio del ejercicio
Fase final de la oferta

Anticipación del problema

Un niño no desea participar en la oferta

Si un niño no desea participar en la oferta, no hay problema. Así, el niño permanece en la zona de juego librede la sala de grupo.

Un niño está enfermo y no participa

Puede ocurrir que un niño esté enfermo el día de la oferta y se ausente. En este caso, otro niño puede ascender, por lo que hay que prestar atención a la constelación del grupo que hay que observar al hacer la selección. Sólo debe considerarse un niño de carácter y etapa de desarrollo cognitivo similares.

Un niño no juega con las reglas

Si un niño molesta repetidamente a los demás mientras construye, puede tomar asiento en el borde de la sala y esperar allí hasta el final de la actividad. Si el niño sigue molestando allí, puede volver a la sala de grupo con el profesor y seguir jugando en la zona de juego libre.

Los niños están/estarán aburridos

Si los niños se aburren con el sitio de construcción de movimiento, puedo dirigir su interés de nuevo al sitio de construcción de movimiento a través de estímulos específicos.

Un niño ya no quiere jugar a la construcción de movimientos

Si un niño ya no quiere jugar a la construcción de movimientos, depende de la situación. Si el niño está jugando a otro juego y no molesta al resto del grupo, se intenta que vuelva a través de estímulos adecuados. Sin embargo, si es molesto, el procedimiento es el mismo que en el punto 3: Un niño no juega según las reglas.

Un niño se hiere a sí mismo

Si un niño se lesiona durante el movimiento de la obra, depende de la gravedad. En el caso de lesiones leves, esperamos a ver cómo reaccionan el niño y el grupo ante la situación. Sólo cuando los niños son incapaces de resolver la situación por sí mismos, yo, como pedagogo, intervengo. Trabajador cualificado.

Actividades preparatorias

Ordenación del territorio

Se eligió la sala de movimiento porque, por un lado, aquí se dispone del espacio necesario y, por otro, la sala está diseñada para unidades de gimnasia y movimiento. Dispone de barras en la pared, ganchos en el techo, diferentes materiales en el suelo (colchonetas, bloques de espuma) y otros elementos estables y utilizables. Especialmente para la obra de movimiento prevista, ofrece una variedad de posibilidades de construcción y descubrimiento.

A continuación se muestra un diagrama de la sala de movimiento con una obra de construcción de movimiento planificada:

Planificación espacial con obra en movimiento.
Ordenación del territorio con obra en movimiento

Preparación de la sala

El diagrama anterior muestra las medidas de seguridad del banco. La ventilación puede realizarse a través de las ventanas (invisibles) de la izquierda si es necesario. También hay un banco allí. Aquí, el instructor y el profesor de prácticas pueden observar lo que se ofrece.

Lista de salas, material y medios de comunicación

  • Sala de movimientos
  • Fantasía para un breve impulso introductorio
  • Manta(s) como bote para el impulso de entrada
  • Banco
  • 3 alfombras azules finas
  • 2 alfombras azules gruesas
  • Construir cubos de diferentes tipos
  • Materiales adicionales, según la situación

Fuentes

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  • Perret, D., Reinecke, M., Rosche, M., Ruff, A., Schmitt, C., Seidel, W., Wagner, F., Weber, U. &
  • Witzlau, C. (2020). Maestros de jardín de infancia + educadores Volumen 2: Trabajo educativo pedagógico social
  • diseño profesional (2ª ed.). Cornelsen.
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  • Kersch, D. (2020). Manual para la promoción de la actividad física en niños de 0 a 12 años. https://gouvernement.lu/dam-assets/documents/actualites/2021/01-janvier/Bewegungsforderung-bei-Kindern-0-12.pdf
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Cita sugerida

Götz, S. (2022). Obra de movimiento en la guardería. Una oferta pedagógica dirigida. ISSN: 2748-2979. Consultado el 29.10.2022. Disponible en: https://krippenzeit.de/bewegungsbaustelle-in-der-kita

Sebastian Götz

Sebastian berichtet hier auf Krippenzeit über die frühkindliche Bildung in den Kitas und dem professionellen Management. Von der Geburt an bis zum dritten Lebensjahr... und weit darüber hinaus! 🙂

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