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Historias de educación y aprendizaje en la guardería

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Este artículo trata de la observación profesional y su evaluación mediante el modelo neozelandés de educación y las historias de aprendizaje, que allí se denominan «learning stories».

Para que podamos hacer visibles los procesos educativos del niño, primero hay que realizar observaciones libres para registrar las actividades diarias del niño, que luego se comparan con las cinco disposiciones de aprendizaje.

  • Estar interesado
  • Comprometerse
  • Mantenerse firme ante los retos y las dificultades
  • Expresión y comunicación
  • Participar en una comunidad de aprendizaje y asumir responsabilidades

se analicen.

Sólo después de la observación sigue un intercambio colegiado sobre el niño observado, para poder considerar otras informaciones, influencias y similares (reconocer un hilo rojo).

Una vez realizadas las tres observaciones y el intercambio colegial, el último paso es crear un cuento de aprendizaje que se lee junto con el niño. Especialmente en el caso de la historia de aprendizaje, es importante asegurarse de que está formulada de forma comprensible para el niño. Atención: No queremos dar la impresión de que siempre son necesarias tres observaciones por parte de una persona para las historias de educación y aprendizaje. Lo ideal es que sean diferentes profesionales los que realicen las observaciones para reducir las influencias subjetivas. Teóricamente, el procedimiento de observación también puede llevarse a cabo con una sola observación.

Las Historias de Educación y Aprendizaje tienen similitudes con la Escala de Compromiso de Lovaina, pero no deben confundirse entre sí ni considerarse iguales.

Primera hoja de observaciones

Nombre del niño:M.
La edad:5;3
Fecha y hora:27.04.2022; 08:24 – 08:28 hrs
Observador:Götz
Información general sobre la ficha de observación

Observación

Descripción de la situación inicial

M. está en el estudio de la sala de grupos durante el juego libre. También están en la mesa J. y A.

Descripción de la parcela

M. está sentado en la mesa del estudio de la sala de grupos. J. se sienta enfrente, a la izquierda, y A. se sienta enfrente, a la derecha, en la mesa. M. tiene una hoja A4 blanca delante de él y la dobla con ambas manos. Durante el plegado, M. dice con voz fuerte: «Jets jets». Sin interrumpir, M. dobla un avión de papel. J. mira a M. y dice: «Esta vez ha crecido». M. se gira a la izquierda de J. y responde: «¡Ese es mi avión de combate y voy a llevarlo al espacio! A. se vuelve hacia M. y mira el avión de papel. M. se levanta de repente, coge el avión de papel con la mano derecha y sale corriendo del estudio hacia la zona de entrada de la sala de grupos.

Mientras tanto, realiza movimientos parabólicos con el avión de papel en la mano. Un profesor llama a M.: «¡M., no hay que correr! M. mira al profesor y dice: «¡Lo sé! En ese mismo momento, M. gira 180 grados sobre su eje izquierdo y vuelve a entrar en el estudio hacia A. y J., que siguen concentrados en la pintura. M. grita en voz alta: «¡J. mira eso, es mi avión de papel y sale disparado como un cohete!». J. levanta la cabeza y se gira a la derecha hacia M. Dice: «Aburrido. También estoy haciendo un avión de papel, ¡pero será de colores! A continuación, M. mira a J. durante 10 segundos y, sin mediar palabra, se dirige a la estantería de materiales del estudio. Allí M. toma un lápiz azul y otro rojo con la mano derecha. Con estos bolígrafos, M. se dirige a la mesa de pintura y se sienta.

Análisis de esta observación según las disposiciones de aprendizaje

Interésate:El interés de M. en esta observación se centra en los aviones y los aviones de papel, para poder despegar (al espacio) con un motor.
Comprométete:M. hace ruidos mientras vuela y mueve el avión según su imaginación. Expresa su destino (el espacio) y sabe que para ello necesita energía («chorros»). Además, M. empezó a correr nada más levantarse e incluso tuvo que ser «parado» por un educador.
Mantenerse firme ante los retos y las dificultades:Después de que J. dijera que su avión de papel era aburrido porque no tenía colores, M. no se lo pensó dos veces y fue a buscar bolígrafos para pintar también su avión de papel.
Expresar y comunicar:M. habla consigo mismo con voz fuerte mientras hace aviones de papel (jets, jets jets…). M. también intercambia ideas con J. y A. en el estudio durante las manualidades. M. reacciona verbalmente a la reacción del educador, pero no cambia su comportamiento.
Participar en una comunidad de aprendizaje y asumir responsabilidades:M. responde a la objeción de J. y «mejora» su avión de papel con colores adicionales. Así que se adentra en las ideas de J y le deja opinar.
Análisis de la 1ª observación

Centrando esta observación

M. construye aviones de papel durante el juego libre y los mueve en parábolas. Al hacerlo, aplica de forma bastante inconsciente la física, que está contemplada en el ámbito educativo de la educación científica y tecnológica. La fabricación del avión de papel y, sobre todo, el colorido diseño con lápices de colores, tocan las áreas educativas de la educación matemática y la educación estético-musical.

M. dialoga con J. y un educador durante la observación. Los intercambios verbales y no verbales afectan a las áreas educativas del lenguaje y la comunicación, así como a la educación social, cultural e intercultural.

El tiempo de juego libre era demasiado corto para ofrecer a M. un espacio suficiente para desarrollar sus intereses, ya que el tiempo de juego libre terminaba poco después de la observación (el avión no había sido probado ni pintado).

Segunda hoja de observaciones

Nombre del niño:M.
La edad:5;3
Fecha y hora:27.04.2022; 09:36 – 09:39 hrs
Observador:Götz
Información general sobre la ficha de observación

Observación

Descripción de la situación inicial

M. está en el estudio de la sala de grupo con X. y yo.

Descripción de la parcela

M. se sienta en la mesa de pintura. A su derecha se sienta X. y a su izquierda se sienta I. M. habla con X. sobre los cuadros y dice: «Mi madre pinta cuadros más bonitos». X. respondió directamente después: «No, mi madre pinta mejor». Ambos se miran al mismo tiempo y se ríen. M. coge con la mano derecha una hoja que tiene delante. Lo mira brevemente y lo devuelve a la mesa después de 5 segundos. A continuación, coge un lápiz rojo con la mano derecha, utilizando el agarre de pinza. Con esto dibuja círculos en la hoja, una vez más grandes y otra más pequeños. Un total de 9 veces. Mientras tanto, I. se levanta y se dirige a M. y le pregunta: «¿Tienes la bolsa?». M. mira a I. y no reacciona. I. sigue mirando a M. Entonces M. coge la bolsa que hay sobre la mesa, se dirige a I. y le dice: «Aquí está la bolsa. ¡Se abre así! I. arrebata la bolsa de la mano de M. y sale corriendo. X. entonces empieza a reírse a carcajadas. M. mira a X. durante 3 segundos y luego corre detrás de I.

Análisis de esta observación según las disposiciones de aprendizaje

Interésate:El interés de M. en esta observación radica en pintar cuadros.
Comprométete:M. dibuja repetidamente (9 veces en total) círculos de diferentes tamaños en su hoja de papel.
Mantenerse firme ante los retos y las dificultades:Esta observación no muestra ninguna resistencia ante los retos y las dificultades.
Expresar y comunicar:M. dialoga con X. sobre los cuadros y las habilidades pictóricas de su madre. Ambos se ríen juntos. Asimismo, M. reacciona a la pregunta de I. y puede responderla adecuadamente.
Participar en una comunidad de aprendizaje y asumir responsabilidades:M. ayuda a la joven I. a encontrar la bolsa. No sólo quiere dar la bolsa a I., sino que también explica al mismo tiempo en qué momento se abre la bolsa.
Análisis de la 2ª observación

Centrando esta observación

El cuadro de M. toca el área educativa de la educación músico-estética. La comunicación de M. con I., así como con X., toca el área educativa del lenguaje y la comunicación.

El tiempo de juego libre sin supervisión específica en el estudio no era óptimo para M. Esta situación no contribuyó lo suficiente a que M. pudiera seguir sus intereses.

Tercera ficha de observación

Nombre del niño:M.
La edad:5;3
Fecha y hora:27.04.2022; 10:21 – 10:25 a.m.
Observador:Götz
Información general sobre la ficha de observación

Observación

Descripción de la situación inicial

M. está en la zona de construcción de la guardería con L., V., F. y A. durante el juego libre.

Descripción de la parcela

M. está sentado con L. y V. alrededor de los ladrillos de Lego en el centro de la sala de construcción. V. le dice a T: «¿Sabes qué paquete tan grande tengo?» M. responde a V.: «¿Sabes qué habitación tan grande tengo?, ¡Enorme!». A continuación, M. se levanta, coge un avión de Lego con la mano derecha y gira en círculo a la derecha. M. levanta el brazo hacia arriba y hacia abajo. Mientras gira, M. dice: «¡Despegamos, vamos!». Después de 4 rotaciones, M. se sienta de nuevo con las piernas cruzadas y pone el volante entre las piernas. M. grita entonces: «¡Aaaahh y ui ui!» M. se levanta rápidamente de nuevo y sale volando de la sala de construcción hacia el pasillo con el avión. M. grita: «¡Me alejo de la tierra, propulsado por un jet y un cohete!». V. y L. miran hacia la puerta de la sala de construcción. Entonces, M. grita en el pasillo: «Ui Ui Ui» y vuelve corriendo a la sala de construcción directamente hacia V. y la caja de Lego. M. pregunta a V. poniéndose de pie: «¿Hacemos una carrera? Ya sabes, tengo un escudo». Entonces V. le dice a M.: «¡Vamos!» V. se levanta entonces y se pone al lado de M. Sin decir nada, V. sale corriendo de la sala de construcción hacia el pasillo. M. corre detrás de V. y hace «ruidos de Ui Ui Ui».

Análisis de esta observación según las disposiciones de aprendizaje

Interésate:El interés de M. en esta observación radica en los aviones y cohetes para poder volar/despegar con ellos.
Comprométete:M. varía y diferencia sus acciones con el avión de Lego. Vuela por diferentes rutas (en círculos y fuera del espacio de construcción) y hace ruidos (Aaaah y Ui Ui Ui). M. también expresa sus intenciones exactas con el avión (Vuelo lejos de la tierra…).
Mantenerse firme ante los retos y las dificultades:Esta observación no muestra ninguna resistencia ante los retos y las dificultades.
Expresar y comunicar:M. se acerca a V. e intercambia ideas con él (¿Sabes qué tipo de habitación grande me toca?). M. también acompaña su obra con sus propias palabras. M. habla con claridad y llena de energía.
Participar en una comunidad de aprendizaje y asumir responsabilidades:M. interactúa con V. y ambos se ponen de acuerdo en un juego (carrera). No se sabe el curso exacto del juego (V. sale corriendo sin decir nada y M. sigue esperando). Sin embargo, M. puede aceptar la idea diferente de V. e involucrarse con la regla de partida de V. (Entonces también corre).
Análisis de la 3ª observación

Centrando esta observación

M. aprende los efectos de las leyes científicas (gravedad y fuerza centrífuga) y aplica los conocimientos técnicos (propulsión de queroseno/chorro) para lograr su deseo (volar/levantarse). Esto afecta al campo de la educación científica y tecnológica.

Asimismo, M. se comunica con V. durante el juego libre y también le cuenta sus ideas/deseos (¿Deberíamos hacer una carrera?). Esta comunicación toca los ámbitos educativos de la lengua y la comunicación, así como la educación social, cultural e intercultural.

La situación de juego libre en la sala de construcción ofrece a M. espacio suficiente para perseguir sus intereses. El pasillo contiguo ofrece un corredor más largo para poder tomar un vuelo más rápido de vez en cuando. El material de Lego ofrece muchas posibilidades para diversificar el avión. También hubo tiempo suficiente en la zona de juego libre hasta el almuerzo con algo menos de 2 horas.

Arco para el intercambio colegiado sobre el aprendizaje del niño

Nombre del niño:M.
La edad:5;3
La fecha:27.04.2022
Profesionales presentesGötz, Müller, Maier, Schultz
Información general sobre el intercambio colegial

Diversas observaciones e impresiones

M. se siente muy cómodo en la guardería. Juega muy a menudo con H. y A. en el juego libre.

M. tiene ideas precisas sobre los aviones, los cohetes y el espacio. Lo que nos parece especialmente interesante e impresionante es que M. analiza sus aviones construidos con una orientación científica. Prueba la autonomía de vuelo de sus diferentes construcciones lanzándolas por la ventana del primer piso. De este modo, plantea constantemente nuevas hipótesis.

A M. también le gusta jugar con Lego. También aquí muestra su interés por el diseño y la construcción. Es interesante que Lego se centre en las naves espaciales. En comparación, al hacer manualidades y doblar con papel, se trata sobre todo de aviones.

En el área de construcción, M. construyó una estación espacial con V. En el proceso, ambos integraron nuevas ideas y objetos cotidianos una y otra vez. Aquí fue interesante ver cómo M. pensó en un garaje al construir la estación espacial y contó sobre el coche de su padre. Nunca habríamos pensado en una combinación y enlace así (estación espacial y garaje).

Ideas para los próximos pasos

Hemos decidido que M. vaya más a menudo a la zona de obras junto con V. También veremos si podemos encontrar más instrucciones para construir aviones o incluso cohetes. También cambiaremos una vez el material de construcción (cartón en lugar de papel A4). Cuando surja la oportunidad, podemos dar un impulso adecuado, por ejemplo, en la medición del alcance de los planos y fomentar el uso de la rueda de medición para medir con precisión la distancia.

Una oferta específica sobre el tema del magnetismo o el cosmos también sería apropiada en vista de los intereses actuales de M. Los imanes, en particular, podrían reforzar los conocimientos sobre los fenómenos científicos, porque M. habla a menudo de despegar y de que necesita parafina (energía) para ello. Esto se puede retomar y se puede enseñar que también hay otras fuerzas como la fuerza de la gravedad.

Historia del aprendizaje

Querida M.,

Hoy hemos ido juntos al estudio. Allí me mostró el libro del piloto con mucha motivación. Rápidamente podría abrir la página con su avión favorito, al que llama «Fliegerrakete». Me entusiasmó la alegría con la que me explicaste los respectivos pasos de construcción. Ahora por fin podremos construir juntos un «cohete volador» y hacerlo volar. H. y A. también observaron con gran curiosidad la construcción de su avión.

¿Recuerdas que H. y A. querían un avión así al final? Sin siquiera preguntar, ambos construyeron también su «cohete volador». Me pareció estupendo y te sentiste muy orgulloso de ti mismo.

Después del círculo de la mañana, usted y V. fueron al estudio de nuevo. Has hablado de volar y despegar. Todavía recuerdo una frase tuya que le dijiste llena de energía a V.: «Al fin y al cabo, necesitamos jets y parafina para despegar de la tierra». V. te dijo entonces que ibas a ir al espacio. Ha sido bonito ver que ambos se miran y se echan a reír.

Rápidamente corrió al armario y cogió una hoja de papel con un bolígrafo. Sin pensarlo, te pusiste a pintar. V. se puso a su lado y dijo: «Necesitamos cohetes y un pico». Sin dudarlo, te pusiste a pintar. Después de unos minutos, su cohete ya estaba pintado. Lleno de alegría me llamaste a ti y a V. y me explicaste el cohete pintado.

Juntos decidimos hacer un día de cohetes el próximo miércoles para probar nuestros «cohetes voladores». Había sido un día muy bonito,

tu profesor Sebastian.

Ejemplo de diseño de una historia de educación y aprendizaje

Otras fuentes

Cita sugerida

Götz, S. (2022). Historias de educación y aprendizaje. Observar, evaluar y escribir historias de aprendizaje. ISSN: 2748-2979. Consultado el 20.05.2022. Disponible en: https://krippenzeit.de/bildungs-und-lerngeschichten/

Sebastian Götz

Sebastian berichtet hier auf Krippenzeit über die frühkindliche Bildung in den Kitas und dem professionellen Management. Von der Geburt an bis zum dritten Lebensjahr... und weit darüber hinaus! 🙂

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