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Historias de educación y aprendizaje en guarderías

Beobachten, Auswerten und Lerngeschichte schreiben.

Este artículo trata sobre la observación profesional y su evaluación utilizando el modelo neozelandés de educación e historias de aprendizaje, que allí se denominan «historias de aprendizaje» .

Para que podamos visibilizar los procesos educativos del niño, primero se debe realizar una observación libre para registrar las actividades diarias del niño, que luego se vinculan con las cinco disposiciones de aprendizaje.

  • Estar interesado en
  • Estar comprometido
  • Perseverar ante los retos y dificultades
  • Exprésate y comunícate
  • Participar en una comunidad de aprendizaje y asumir la responsabilidad.

para ser analizados.

Solo después de la observación sigue un intercambio colegiado sobre el niño observado, para poder tener en cuenta más información, influencias y similares (reconocer hilos comunes).

Después de haber completado las tres observaciones y el intercambio colegiado, el último paso es una historia de aprendizaje, que se lee junto con el niño. Especialmente con la historia de aprendizaje, es importante asegurarse de que esté formulada de una manera que el niño pueda entender. Atención : No se debe dar la impresión aquí de que en el caso de historias educativas y de aprendizaje, siempre son necesarias un total de tres observaciones por una persona. Idealmente, diferentes especialistas realizan las observaciones para reducir las influencias subjetivas. Teóricamente, el método de observación también se puede realizar con una sola observación.

Las historias de educación y aprendizaje tienen similitudes con la escala de compromiso de Lovaina , pero no deben confundirse entre sí ni considerarse iguales.

Primera hoja de observación

El nombre del niño:METRO
Años:5;3
Fecha | Tiempo: 27/04/2022; 08:24 – 08:28
Observador:Goetz
Información general en la hoja de observación

observación

Descripción de la situación inicial

M. está en el estudio de la sala de grupos durante el juego libre. También en la mesa están J. y A.

Descripción del curso de acción.

M. está sentado a la mesa en el estudio de la sala de grupos. J. se sienta a la izquierda y A. se sienta a la derecha en la mesa. M. tiene una hoja blanca de papel A4 frente a él y la dobla con ambas manos. Durante el plegado, M. dice con voz fuerte: «Boquillas Boquillas Boquillas». M. dobla un avión de papel sin interrupción. J. mira a M. y dice: «Esta vez ha crecido». M. gira a la izquierda hacia J. y responde: «¡Ese es mi avión de combate y lo voy a volar al espacio!». A. se vuelve hacia M. y mira el avión de papel. M. de repente se levanta, toma el avión de papel en su mano derecha y sale corriendo del estudio hacia el área de entrada de la sala de grupos.

Mientras tanto, hace movimientos de parábola con el avión de papel en la mano. Un educador llama a M.: «¡M., no corras!». M. luego mira a la maestra y dice: «¡Lo sé!». En el mismo momento, M. gira 180 grados alrededor de su eje izquierdo y vuelve corriendo al estudio hacia A. y J., quienes todavía están concentrados en pintar. M. llama en voz alta: «J. ¡Mira eso, ese es mi avión de papel y está saliendo como un cohete!’. J. levanta la cabeza y gira a la derecha hacia M. Dice: «Aburrido. También estoy construyendo un avión de papel, ¡pero va a ser colorido!». M. luego mira a J. durante 10 segundos y va al estante de material del estudio sin decir una palabra. Allí M. toma un bolígrafo azul y rojo con la mano derecha. M. va a la mesa de dibujo con estos lápices y se sienta.

Análisis de esta observación según las disposiciones de aprendizaje

Estar interesado en:El interés de M. en esta observación radica en los aviones y los aviones de papel, para poder despegar (al espacio) con un motor.
Estar comprometido:M. hace ruidos mientras vuela y mueve el avión según su imaginación. Expresa su destino (espacio) y sabe que necesita energía (“chorros”) para ello. Además, M. echó a correr tan pronto como se levantó e incluso tuvo que ser “frenado” por un profesor.
Persistir ante los desafíos y las dificultades:Después de que J. dijo que su avión de papel era aburrido porque no tenía pintura, M. no lo pensó dos veces y fue a buscar bolígrafos para pintar su avión de papel también.
Exprésate y comunícate:M. habla consigo mismo con voz fuerte mientras hace aviones de papel (boquillas, boquillas, boquillas…). M. también habla con J. y A. mientras hacen manualidades en el estudio. M responde verbalmente a la reacción del educador, pero no cambia su comportamiento.
Participe en una comunidad de aprendizaje y asuma la responsabilidad:M. responde a la objeción de J. y «mejora» su avión de papel con color adicional. Así que responde a las ideas de J. y le deja opinar.
Análisis de la 1ª observación

foco de esta observación

M. construye aviones de papel durante el juego gratuito y los mueve en parábolas. Al hacerlo, utiliza inconscientemente la física, que está cubierta por el área educativa de la educación científica y técnica. Las artesanías del avión de papel y en particular el diseño coloreado con lápices de colores inciden en las áreas educativas de la educación matemática y la educación musical-estética.

M. entra en diálogo con J. y un educador durante la observación. El intercambio verbal y no verbal afecta a los ámbitos educativos de la lengua y la comunicación, así como a la educación social, cultural e intercultural.

El tiempo de juego libre fue demasiado corto para poder ofrecer a M. espacio suficiente para desarrollar sus intereses, ya que el tiempo de juego libre terminó poco después de la observación (el avión no se probó y no se terminó de pintar).

Segunda hoja de observación

El nombre del niño:METRO
Años:5;3
Fecha | Tiempo: 27/04/2022; 09:36 – 09:39
Observador:Goetz
Información general en la hoja de observación

observación

Descripción de la situación inicial

M. está en el estudio de la sala de grupos con X. y yo.

Descripción del curso de acción.

M. está sentado en la mesa de pintura. X. se sienta a su derecha y IM a su izquierda habla con X. sobre cuadros y dice: «Mi mamá pinta cuadros más bonitos». X. respondió inmediatamente después: «No, mi mamá pinta mejor». Ambos se miran y se ríen al mismo tiempo. M. toma una hoja de papel frente a él en su mano derecha. Lo mira brevemente y lo vuelve a poner sobre la mesa después de 5 segundos. Luego toma un lápiz rojo con la mano derecha y usa el agarre de pinza. Con esto dibuja círculos en la hoja, uno más grande y otro más pequeño. Un total de 9 veces. Mientras tanto, I. se levanta y va hacia M. y le pregunta: «¿Tienes la bolsa?» M. mira a I. y no reacciona. I. sigue mirando a M. Entonces M. recoge la bolsa que está sobre la mesa, se vuelve hacia I. y dice: “Aquí está la bolsa. ¡Asi es como funciona! I. arranca la bolsa de la mano de M. y sale corriendo. X. luego comienza a reírse a carcajadas. M. mira a X. durante 3 segundos y luego corre detrás de I.

Análisis de esta observación según las disposiciones de aprendizaje

Estar interesado en:El interés de M. radica en esta observación mientras pinta cuadros.
Estar comprometido:M. dibuja círculos de diferentes tamaños en su hoja de papel repetidamente (nueve veces en total).
Persistir ante los desafíos y las dificultades:Esta observación no muestra resistencia a los desafíos y dificultades.
Exprésate y comunícate:M. entabla un diálogo con X. sobre cuadros y las habilidades de pintura de su madre. Ambos se ríen juntos. M. también reacciona a la pregunta de I. y puede reaccionar adecuadamente.
Participe en una comunidad de aprendizaje y asuma la responsabilidad:M. ayuda al menor I. a buscar la bolsa. No solo quiere darle la bolsa a I., sino que también explica dónde se abre la bolsa.
Análisis de la 2ª observación

foco de esta observación

La pintura de M. toca el campo educativo de la educación musical-estética. La comunicación de M. entre él e I. así como X. toca el área educativa del lenguaje y la comunicación.

El tiempo de juego libre sin supervisión específica en el estudio no era ideal para M. Esta situación no contribuyó suficientemente a que M. pudiera perseguir sus intereses.

Tercera hoja de observación

El nombre del niño:METRO
Años:5;3
Fecha | Tiempo: 27/04/2022; 10:21 am – 10:25 am
Observador:Goetz
Información general en la hoja de observación

observación

Descripción de la situación inicial

M. está en el área de construcción de la guardería con L., V., F. y A. durante el juego libre.

Descripción del curso de acción.

M. se sienta con L. y V. alrededor de los bloques de Lego en el medio del espacio de construcción. V. le dice a T: «¿Sabes qué paquete tan grande tengo?» M. responde a V.: «¿Sabes qué habitación tan grande tengo? ¡Enorme!». M. luego se pone de pie, toma un avión de Lego en su mano derecha y gira en un círculo hacia la derecha. Aquí M. levanta el brazo hacia arriba y hacia abajo. M. dice mientras gira: «¡Vamos a despegar, vamos!» Después de 4 vueltas, M. se sienta con las piernas cruzadas de nuevo y pone el avión entre sus piernas. M. luego grita: «¡Aaaahh y ui ui ui!» M. rápidamente se levanta de nuevo y vuela el avión fuera del área de construcción hacia el pasillo. M. grita: «¡Estoy volando lejos de la Tierra, con propulsión a chorro y propulsión por cohete!». V. y L. miran la puerta del cuarto de construcción. Luego, M. grita en el pasillo: «Ui Ui Ui» y vuelve corriendo a la sala de construcción directamente hacia V. y la caja de Lego. M. pregunta a V. de pie: “¿Hacemos una carrera? Sabes, tengo un escudo protector.” V. luego le dice a M.: “¡Vamos!” V. luego se levanta y se para al lado de M. V. sale corriendo de la sala de construcción hacia el pasillo sin decir nada. M. corre tras V. y hace «ruidos Ui Ui Ui».

Análisis de esta observación según las disposiciones de aprendizaje

Estar interesado en:El interés de M. en esta observación radica en los aviones y cohetes para poder volar/despegar con ellos.
Estar comprometido:M. varía y diferencia sus acciones con el avión de Lego. Vuela por diferentes rutas (en círculo y fuera del espacio de construcción) y hace ruidos (Aaaah y Ui Ui Ui). M. también expresa sus intenciones exactas con el avión (Estoy volando lejos de la Tierra…).
Persistir ante los desafíos y las dificultades:Esta observación no muestra resistencia a los desafíos y dificultades.
Exprésate y comunícate:M. habla con V. e intercambia ideas con él (¿sabes qué tipo de habitación grande me toca?). M. también acompaña su juego en sus propias palabras. M. habla claro y lleno de energía.
Participe en una comunidad de aprendizaje y asuma la responsabilidad:M. interactúa con V. y ambos acuerdan un juego (carrera). No se sabe el curso exacto del juego (V. corre sin decir nada y M. sigue esperando). Sin embargo, M. puede aceptar la otra idea de V. e involucrarse con la regla inicial de V. (luego también comienza a correr).
Análisis de la 3ra observación

foco de esta observación

Aquí M. llega a conocer los efectos de las leyes científicas (gravedad y fuerza centrífuga) y utiliza conocimientos técnicos (queroseno/propulsión a chorro) para lograr su deseo (volar/despegar). Aquí se afecta el área educativa de la educación científica y técnica.

M. también se comunica con V. durante el juego gratuito y también comparte sus ideas/deseos con él (¿Hacemos una carrera?). Esta comunicación afecta a los ámbitos educativos de la lengua y la comunicación, así como a la educación social, cultural e intercultural.

La situación de juego libre en el espacio del edificio ofrece a M. espacio suficiente para desarrollarse y perseguir sus intereses. El corredor contiguo ofrece un corredor más largo para poder tomar un vuelo más rápido. El material Lego ofrece muchas oportunidades para la diversificación de los planos. El tiempo en el área de juegos libres también fue suficiente hasta el almuerzo a las casi 2 horas.

Formulario para intercambio colegiado sobre el aprendizaje del niño

El nombre del niño:METRO
Años:5;3
Fecha: 27.04.2022
profesionales presentesGoetz, Müller, Maier, Schultz
Información general sobre el intercambio colegiado

Varias observaciones e impresiones.

M. se siente muy cómoda en la guardería. Juega muy a menudo con H. y A. en el juego libre.

M. tiene ideas precisas sobre aviones, cohetes y el espacio. Lo que encontramos particularmente interesante e impresionante es que M. analiza el avión que ha construido de una manera científicamente orientada. Prueba la distancia de vuelo de sus diferentes construcciones arrojándolas por la ventana del primer piso. Como resultado, sigue proponiendo nuevas hipótesis.

M. también le gusta jugar con Lego. Aquí también muestra interés por el diseño y la construcción. Es interesante que las naves espaciales de Lego estén en primer plano. En comparación, al hacer manualidades y doblar papel, se trata principalmente de aviones/aviones.

En el área de construcción, M. y V. construyeron una estación espacial. Ambos siempre han integrado nuevas ideas y objetos cotidianos. Fue interesante ver cómo M. pensó en un garaje cuando construyó la estación espacial y habló sobre el automóvil de su padre. No hubiéramos pensado en tal combinación y conexión (estación espacial y garaje).

Ideas para los próximos pasos

Hemos decidido dejar que M. entre al área de construcción junto con V. más a menudo. También veremos si podemos encontrar más instrucciones de construcción para aviones o cohetes. También cambiaremos el material para la construcción (cartón en lugar de papel A4). Cuando surja la oportunidad, podemos establecer impulsos apropiados, por ejemplo, al medir el alcance de los aviones y fomentar el uso de la rueda de medición para medir la distancia con precisión.

Una oferta específica sobre el tema del magnetismo o el cosmos también sería apropiada en vista de los intereses actuales de M. Los imanes en particular podrían fortalecer el conocimiento sobre fenómenos científicos, porque M. muy a menudo habla de despegar y que necesita queroseno (energía) para esto. Puedes construir sobre esto y transmitir que también hay otras fuerzas como la gravedad.

aprendiendo historia

Querido M.,

Hoy estuvimos juntos en el estudio. Ahí me mostraste el libro piloto con mucha motivación. Podrías abrir rápidamente la página con tu avión favorito, al que llamas «cohete volador». Me entusiasmó mucho lo divertido que fuiste capaz de explicarme los respectivos pasos de construcción. Ahora finalmente podemos construir y volar un «cohete volador» juntos. H. y A. también te observaron con curiosidad mientras construías tu avión.

¿Recuerdas que al final H. y A. también querían un avión así? Sin siquiera preguntar, ambos construyeron su «cohete volador». Pensé que era genial y que estabas muy orgulloso de ti mismo.

Después del círculo matutino, tú y V. fueron al estudio nuevamente. Hablaste de volar y despegar. Todavía recuerdo una frase que le dijiste llena de energía a V.: «Necesitamos chorros y queroseno para despegar de la tierra». V. entonces te dijo que estabas volando al espacio. Fue agradable verlos a los dos mirándose y comenzando a reír.

Rápidamente corriste al armario y tomaste una hoja de papel con un bolígrafo. Sin pensarlo empezaste a pintar. V. se paró a tu lado y dijo: «Necesitamos cohetes y una punta». Empezaste a pintar sin dudarlo. Después de unos minutos tu cohete ya estaba pintado. Lleno de alegría me llamaste a ti y a V. y me explicaste el cohete pintado.

Juntos decidimos hacer un día de cohetes el próximo miércoles para probar nuestros «cohetes voladores». habia sido un dia muy bonito

tu educador Sebastián.

Diseño de patrones de una historia de aprendizaje.

fuentes

sugerencia de cita

Götz, S. (2022). Historias educativas y de aprendizaje. Observar, evaluar y escribir la historia del aprendizaje. ISSN: 2748-2979. Consultado el 20/05/2022. Disponible en: https://krippenzeit.de/bildungs–und-lerngeschichten/

Sebastian Götz
Sebastian Götzhttps://krippenzeit.de
"Ich lerne für den besten Job der Welt und möchte euch hier auf Krippenzeit daran teilhaben lassen."
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