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Histoires d’éducation et d’apprentissage en garderie

Beobachten, Auswerten und Lerngeschichte schreiben.

Cet article porte sur l’observation professionnelle et son évaluation à l’aide du modèle néo-zélandais d’histoires d’éducation et d’apprentissage, qui y sont appelées « histoires d’apprentissage » .

Pour que nous puissions rendre visibles les processus éducatifs de l’enfant, une observation libre doit d’abord avoir lieu afin d’enregistrer les activités quotidiennes de l’enfant, qui sont ensuite liées aux cinq dispositions d’apprentissage

  • Être intéressé par
  • Être engagé
  • Persévérer face aux défis et aux difficultés
  • Exprimez-vous et communiquez
  • Participer à une communauté d’apprentissage et prendre des responsabilités

à analyser.

Ce n’est qu’après l’observation qu’un échange collégial sur l’enfant observé s’ensuit, afin de pouvoir prendre en compte d’autres informations, influences, etc. (reconnaître les points communs).

Après avoir terminé les trois observations et l’échange collégial, la dernière étape est une histoire d’apprentissage, qui est lue avec l’enfant. Surtout avec l’histoire d’apprentissage, il est important de s’assurer qu’elle est formulée d’une manière que l’enfant peut comprendre. Attention : Il ne faut pas donner ici l’impression que dans le cas de récits pédagogiques et d’apprentissage, un total de trois observations par une personne est toujours nécessaire. Idéalement, différents spécialistes effectuent les observations afin de réduire les influences subjectives. Théoriquement, la méthode d’observation peut également être réalisée avec une seule observation.

Les histoires d’éducation et d’apprentissage présentent des similitudes avec l’ échelle d’engagement de Louvain , mais ne doivent pas être confondues ou même considérées comme identiques !

Première fiche d’observation

Nom de l’enfant:M
Âge:5;3
Rendez-vous | Temps: 27/04/2022 ; 08:24 – 08:28
Observateur:Götz
Informations générales sur la fiche d’observation

observation

Description de la situation initiale

M. est dans le studio de la salle de groupe pendant le jeu libre. Sont également à table J. et A.

Description de la marche à suivre

M. est assis à table dans le studio de la salle de groupe. J. est assis à gauche et A. est assis à droite à table. M. a une feuille blanche A4 devant lui et la plie à deux mains. Pendant le pliage, M. dit d’une voix forte : « Nozzles Nozzles Nozzles ». M. plie un avion en papier sans interruption. J. regarde M. et dit : « Il a grandi cette fois. M. tourne à gauche vers J. et répond : « C’est mon chasseur à réaction et je vais le faire voler dans l’espace ! ». A. se tourne vers M. et regarde l’avion en papier. M. se lève soudain, prend l’avion en papier dans sa main droite et court du studio vers la zone d’entrée de la salle de groupe.

Pendant ce temps, il fait des mouvements de parabole avec l’avion en papier à la main. Un éducateur appelle M. : « M., ne cours pas ! ». M. regarde alors le professeur et dit : « Je sais ! ». Au même moment, M. tourne à 180 degrés autour de son axe gauche et revient en courant à l’atelier vers A. et J., toujours concentrés sur la peinture. M. crie à haute voix : « J. Regarde ça, c’est mon avion en papier et il part comme une fusée ! ». J. lève la tête et se tourne à droite vers M. Il dit : « Ennuyeux. Je construis aussi un avion en papier, mais ça va être coloré ! ». M. regarde ensuite J. pendant 10 secondes et se dirige vers l’étagère à matériel du studio sans un mot. Là, M. prend un stylo bleu et rouge avec sa main droite. M. va à la table à dessin avec ces crayons et s’assied.

Analyse de ce constat selon les dispositions d’apprentissage

Être intéressé par:L’intérêt de M. pour cette observation réside dans les avions et les avions en papier, afin de pouvoir décoller (dans l’espace) avec un seul moteur.
Être engagé:M. fait du bruit en volant et déplace l’avion selon son imagination. Il exprime sa destination (l’espace) et sait qu’il a besoin d’énergie (« jets ») pour cela. De plus, M. a commencé à courir dès qu’il s’est levé et a même dû être « ralenti » par un enseignant.
Persévérer face aux défis et aux difficultés :Après que J. ait qualifié son avion en papier d’ennuyeux parce qu’il n’avait pas de peinture, M. n’a pas réfléchi à deux fois et est allé chercher des stylos pour peindre son avion en papier aussi.
Exprimez-vous et communiquez :M. se parle d’une voix forte en fabriquant des avions en papier (tuyères, tuyères, tuyères…). M. parle aussi à J. et A. pendant qu’ils font des travaux manuels dans l’atelier. M. réagit verbalement à la réaction de l’éducateur, mais ne change pas son comportement.
Participer à une communauté d’apprentissage et prendre des responsabilités :M. répond à l’objection de J. et « améliore » son avion en papier avec de la couleur supplémentaire. Alors il répond aux idées de J. et lui laisse la parole.
Analyse de la 1ère observation

l’objet de cette observation

M. construit des avions en papier pendant le jeu libre et les déplace en paraboles. Ce faisant, il utilise inconsciemment la physique, qui relève du domaine pédagogique de l’enseignement scientifique et technique. L’artisanat de l’avion en papier et en particulier le dessin coloré avec des crayons de couleur affectent les domaines pédagogiques de l’enseignement mathématique et de l’enseignement musical-esthétique.

M. entre en dialogue avec J. et un éducateur pendant l’observation. L’échange verbal et non verbal touche les domaines éducatifs du langage et de la communication ainsi que l’éducation sociale, culturelle et interculturelle.

Le temps de jeu libre était trop court pour pouvoir offrir à M. suffisamment d’espace pour développer ses intérêts, puisque le temps de jeu libre s’est terminé peu après l’observation (l’avion n’a pas été testé et n’a pas été fini de peindre).

Deuxième feuille d’observation

Nom de l’enfant:M
Âge:5;3
Rendez-vous | Temps: 27/04/2022 ; 09:36 – 09:39
Observateur:Götz
Informations générales sur la fiche d’observation

observation

Description de la situation initiale

M. est dans le studio de la salle de groupe avec X. et moi.

Description de la marche à suivre

M. est assis à la table de peinture. X. s’assied à sa droite et IM à sa gauche parle à X. de tableaux et dit : « Ma mère peint de plus beaux tableaux. X. répondit aussitôt après : « Non, ma mère peint mieux. Les deux se regardent et rient en même temps. M. prend une feuille de papier devant lui dans sa main droite. Il la regarde brièvement et la repose sur la table au bout de 5 secondes. Il attrape ensuite un crayon rouge avec sa main droite et utilise la pince en pince. Avec cela, il dessine des cercles sur la feuille, un plus grand et un plus petit. Un total de 9 fois. Pendant ce temps, I. se lève et va vers M. et lui demande : « Tu as le sac ? » M. regarde I. et ne réagit pas. I. continue de regarder M. Puis M. ramasse le sac sur la table, se tourne vers moi et dit : « Voici le sac. C’est comme ça que ça marche ! I. arrache le sac de la main de M. et s’enfuit. X. se met alors à éclater de rire. M. regarde X. pendant 3 secondes puis court après I.

Analyse de ce constat selon les dispositions d’apprentissage

Être intéressé par:L’intérêt de M. réside dans cette observation en peignant des tableaux.
Être engagé:M. dessine des cercles de différentes tailles sur son morceau de papier à plusieurs reprises (neuf fois au total).
Persévérer face aux défis et aux difficultés :Cette observation ne montre aucune résistance aux défis et aux difficultés.
Exprimez-vous et communiquez :M. dialogue avec X. sur les images et les talents de peintre de sa mère. Les deux rient ensemble. M. réagit également à la question de I. et peut y répondre de manière adéquate.
Participer à une communauté d’apprentissage et prendre des responsabilités :M. aide le plus jeune I. à chercher le sac. Il ne veut pas seulement donner le sac à I., mais explique également où le sac s’ouvre.
Analyse de la 2ème observation

l’objet de cette observation

La peinture de M. touche au domaine éducatif de l’éducation musico-esthétique. La communication de M. entre lui et I. ainsi que X. touche au domaine éducatif du langage et de la communication.

Le temps de jeu libre sans supervision ciblée en studio n’était pas idéal pour M. Cette situation n’a pas suffisamment contribué à permettre à M. de poursuivre ses intérêts.

Troisième fiche d’observation

Nom de l’enfant:M
Âge:5;3
Rendez-vous | Temps: 27/04/2022 ; 10h21 – 10h25
Observateur:Götz
Informations générales sur la fiche d’observation

observation

Description de la situation initiale

M. est dans la zone de construction de la garderie avec L., V., F. et A. pendant le jeu libre.

Description de la marche à suivre

M. est assis avec L. et V. autour des briques Lego au milieu de l’espace du bâtiment. V. dit à T : « Tu sais quelle grosse meute j’ai ? » M. répond à V. : « Tu sais quelle grosse chambre j’ai ? Enorme ! ». M. se lève alors, prend un avion Lego dans sa main droite et tourne en rond vers la droite. Ici M. lève le bras de haut en bas. M. dit en se retournant : « On décolle, on y va ! » Après 4 tours, M. s’assied à nouveau en tailleur et met l’avion entre ses jambes. M. crie alors : « Aaaahh et ui ui ui ! » M. se relève rapidement et fait voler l’avion hors de la zone de construction dans le couloir. M. crie : « Je m’envole de la Terre, avec propulsion à réaction et propulsion fusée ! ». V. et L. regardent la porte de la salle de construction. M. crie alors dans le couloir : « Ui Ui Ui » et retourne directement dans la salle de construction vers V. et la boîte de Lego. M. demande à V. debout : « On fait une course ? Tu sais, j’ai un bouclier de protection. » V. dit alors à M. : « Allons-y ! » V. se lève alors et se place à côté de M. V. sort en courant de la salle de construction dans le couloir sans rien dire. M. court après V. et fait des « bruits Ui Ui Ui ».

Analyse de ce constat selon les dispositions d’apprentissage

Être intéressé par:L’intérêt de M. pour cette observation réside dans les avions et les fusées afin de pouvoir voler/décoller avec eux.
Être engagé:M. varie et différencie ses actions avec l’avion Lego. Il vole différents itinéraires (dans un cercle et hors de l’espace de construction) et fait des bruits (Aaaah et Ui Ui Ui). M. exprime également ses intentions exactes avec l’avion (je m’envole de la Terre…).
Persévérer face aux défis et aux difficultés :Cette observation ne montre aucune résistance aux défis et aux difficultés.
Exprimez-vous et communiquez :M. parle à V. et échange des idées avec lui (savez-vous quelle sorte de grande chambre j’obtiens ?). M. accompagne également son jeu de ses propres mots. M. parle clairement et plein d’énergie.
Participer à une communauté d’apprentissage et prendre des responsabilités :M. interagit avec V. et tous deux s’accordent sur un jeu (course). Le déroulement exact du jeu n’est pas connu (V. court sans rien dire et M. attend toujours). Néanmoins, M. peut accepter l’autre idée de V. et s’impliquer dans la règle de départ de V. (il se met alors aussi à courir).
Analyse de la 3ème observation

l’objet de cette observation

Ici, M. apprend les effets des lois scientifiques (gravité et force centrifuge) et applique des connaissances techniques (kérosène/propulsion à réaction) pour réaliser son souhait (voler/décoller). Ici, le domaine pédagogique de l’enseignement scientifique et technique est touché.

M. communique également avec V. pendant le jeu gratuit et il partage également ses idées/souhaits avec lui (Allons-nous faire une course ?). Cette communication touche les domaines éducatifs de la langue et de la communication ainsi que l’éducation sociale, culturelle et interculturelle.

La situation de jeu libre dans l’espace du bâtiment offre à M. suffisamment d’espace pour se développer afin de poursuivre ses intérêts. Le couloir attenant offre un couloir plus long pour pouvoir prendre un vol plus rapide. Le matériel Lego offre de nombreuses possibilités de diversification des avions. Le temps passé dans l’aire de jeux libre était également suffisant jusqu’au déjeuner à près de 2 heures.

Formulaire d’échange collégial sur les apprentissages de l’enfant

Nom de l’enfant:M
Âge:5;3
Date: 27.04.2022
professionnels présentsGoetz, Mueller, Maier, Schultz
Informations générales sur l’échange collégial

Diverses observations et impressions

M. se sent très à l’aise à la crèche. Il joue très souvent avec H. et A. en jeu libre.

M. a des idées précises sur les avions, les fusées et l’espace. Ce que nous trouvons particulièrement intéressant et impressionnant, c’est que M. analyse l’avion qu’il a construit d’une manière scientifiquement orientée. Il teste la distance de vol de ses différentes constructions en les jetant par la fenêtre du 1er étage. En conséquence, il ne cesse de proposer de nouvelles hypothèses.

M. aime aussi jouer avec des Lego. Ici aussi, il montre un intérêt pour le design et la construction. Il est intéressant de noter que les vaisseaux spatiaux Lego sont au premier plan. En comparaison, quand on fait du bricolage et qu’on plie du papier, ce sont surtout des avions/avions.

Dans la zone de construction, M. et V. ont construit une station spatiale. Tous deux ont toujours intégré de nouvelles idées et des objets du quotidien. Il était intéressant de voir comment M. pensait à un garage lors de la construction de la station spatiale et parlait de la voiture de son père. Nous n’aurions jamais pensé à une telle combinaison et connexion (station spatiale et garage).

Idées pour les prochaines étapes

Nous avons décidé de laisser M. entrer plus souvent dans la zone de construction avec V.. Nous verrons également si nous pouvons trouver plus d’instructions de construction pour les avions ou les fusées. Nous allons également changer le matériau de construction (carton au lieu de papier A4). Lorsque l’occasion se présente, nous pouvons définir des impulsions appropriées, par exemple lors de la mesure de la portée des avions et encourager l’utilisation de la roue de mesure pour mesurer la distance avec précision.

Une offre ciblée sur le thème du magnétisme ou du cosmos serait également appropriée compte tenu des intérêts actuels de M.. Les aimants notamment pourraient renforcer les connaissances sur les phénomènes scientifiques, car M. parle très souvent de décoller et qu’il a besoin de kérosène (énergie) pour cela. Vous pouvez vous appuyer sur cela et faire comprendre qu’il existe également d’autres forces telles que la gravité.

apprendre l’histoire

Cher M.,

Aujourd’hui, nous étions ensemble en studio. Là, vous m’avez montré le livre pilote avec beaucoup de motivation. Vous pourriez rapidement ouvrir la page avec votre avion préféré, que vous appelez « fusée volante ». J’ai été très enthousiasmé par le plaisir que vous avez pu m’expliquer les étapes de construction respectives. Maintenant, nous pouvons enfin construire et faire voler une « fusée volante » ensemble. H. et A. vous ont également observé avec curiosité pendant que vous construisiez votre avion.

Vous souvenez-vous qu’à la fin H. et A. voulaient aussi un avion comme ça ? Sans même demander, vous avez tous les deux construit votre « Flying Rocket ». J’ai trouvé ça génial et tu étais très fière de toi.

Après le cercle du matin, vous et V. êtes retournés au studio. Vous avez parlé de voler et de décoller. Je me souviens encore d’une phrase que tu as dite pleine d’énergie à V. : « Il nous faut des jets et du kérosène pour décoller de la terre. » V. vous a alors dit que vous voliez dans l’espace. C’était agréable de vous voir tous les deux vous regarder et commencer à rire.

Vous avez rapidement couru vers le placard et pris un morceau de papier avec un stylo. Sans réfléchir, vous avez commencé à peindre. V. se tenait à côté de vous et a dit: « Nous avons besoin de fusées et d’un pourboire. » Vous avez commencé à peindre sans hésitation. Après quelques minutes, votre fusée était déjà peinte. Plein de joie tu m’as appelé à toi et V. et tu m’as expliqué la fusée peinte.

Ensemble nous avons alors décidé de faire une journée fusée mercredi prochain pour tester nos « fusées volantes ». Ce fut une très belle journée

votre éducateur Sébastien.

Modélisation d’une histoire d’apprentissage

sources

suggestion de citation

En ligneGötz, S. (2022). Histoires éducatives et d’apprentissage. Observer, évaluer et rédiger l’historique d’apprentissage. ISSN : 2748-2979. Consulté le 20/05/2022. Disponible sur : https://krippenzeit.de/bildungs–und-lerngeschichten/

Sebastian Götz
Sebastian Götzhttps://krippenzeit.de
"Ich lerne für den besten Job der Welt und möchte euch hier auf Krippenzeit daran teilhaben lassen."
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