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Escala de compromiso de Lovaina – observación y evaluación en la guardería

Ein EU-Projekt zur Steigerung der Erziehungsqualität.

Este artículo trata sobre la observación y evaluación profesional de esta observación utilizando la escala de compromiso de Lovaina. La estructura sigue el escenario clásico. Primero, las observaciones tienen lugar durante el juego libre. Con estas observaciones, ahora es importante prestar atención a las señales que se utilizan en la escala de compromiso de Lovaina. Aquí, por ejemplo, podría llamar a la señal autoconfianza o asertividad. En combinación con los niveles 1, 3, 5 (anteriormente 1, 2, 3, 4, 5) ahora se puede hacer una clasificación.

Después de que se hayan hecho varias observaciones en diferentes situaciones, se pueden sacar conclusiones sobre los intereses y el tema del niño. Estos, a su vez, ahora se pueden utilizar para una mayor planificación pedagógica.

A continuación encontrará un ejemplo práctico con tres observaciones, evaluaciones y un breve plan pedagógico para el procedimiento posterior, después de todo, queremos marcar la diferencia con los resultados de la observación.

Primera observación: Klara en la cocina de juguete

Registro de observación

K. está con E. y C. en el área central de la cocina de juegos. K. se gira hacia su lado izquierdo y le dice a E: “¡Hagamos magia y usemos ambas manos para ello!” En el mismo momento, K. levanta ambas manos al mismo tiempo para que queden estiradas a la altura de los hombros. K. ahora dice: “¡Hagamos de C. un mono!”. Inmediatamente después de la declaración, K. gira su cabeza más hacia la izquierda y mira a C. con ojos fijos y expresiones faciales, E. no reacciona.

K. espera 5 segundos y luego se dirige al área derecha de la cocina de juegos. K. llama a C. dos veces seguidas en un tono más alto: «¿Quieres hornear pastel?» C. mira a K. y dice en voz baja: «No». K. luego gira rápidamente a la derecha y coloca ambos brazos extendidos sobre un armario más alto al lado de la cocina de juguete. K. mira alrededor de la habitación con los ojos y mueve ambos pies hacia adelante y hacia atrás. Después de 30 segundos, K. vuelve a ver a C. en el área de la cocina de juegos y dice: «Estas son toallas de papel, no debemos romperlas».

C. no reacciona a la declaración y K. se dirige a un maestro en el otro extremo del salón. K. espera hasta que el maestro haya terminado de hablar y dice: “C. usa pañuelos y los rompe. No se nos permite hacer eso ”. El maestro le dice a K: «Por favor, dile a C. que no rasgue más paños». K. luego regresa a C. en el área de la cocina de juegos y dice: “¡No se nos permite romper toallas de papel y le diré que pare ahora y entonces ya no se le permitirá moverse!

Solo puedes bailar después de la parada ”. C. no responde a la declaración. E. se para a la izquierda de C. y se vuelve hacia K. después de la declaración y dice: «¡Está bien, pero empezaré!». K. pone los ojos en blanco y luego se dirige a una persiana enrollable a la izquierda frente a la cocina de juguete. K. agarra el cable con ambas manos y comienza a girarlo hacia la derecha. Al balancearse hacia atrás, K. se agarra a la cuerda y repite el swing 9 veces. K. me ve sentado y se acerca a mí. K. pregunta: «¿Podemos hacer magia juntos?»

Bienestar y compromiso

Nivel de bienestar 4 | Nivel de compromiso 1-2

Justificación del bienestar

K. es abierta y receptiva a su entorno al establecer contacto con otros niños (E. & C.) y buscar situaciones de juego. K. también observa el comportamiento de otros niños en su entorno (K. observa cómo otro niño rompe el papel). La expresión facial está abierta durante el tiempo de observación. Al hacer magia, la expresión facial y especialmente los ojos se enfocan directamente en el niño cercano C. K. recibe miradas mientras se comunica y las devuelve durante la conversación. K. también puede expresar sentimientos negativos (pone los ojos en blanco porque no quiere algo). Debido a la intensidad del área de apertura, se asigna el número 4 .

Durante la observación no fue posible determinar si K. puede adaptarse rápidamente a un nuevo entorno o si puede actuar de una manera adaptada a nuevas situaciones. K. tampoco mostró ninguna disposición a comprometerse o aceptar las alternativas de los niños (a E. le gustaría comenzar con el juego propuesto, pero K. simplemente pone los ojos en blanco y se aleja). Por eso, al área de flexibilidad se le asigna el nivel 2 .

K. muestra confianza en sí mismo a través de declaraciones claras y comprensibles (por ejemplo, «Hagamos de C. un mono»). K. también intenta llamar la atención sobre sus deseos preguntando varias veces (K. llama a C. dos veces seguidas: «¿Quieres hornear pastel?». K. solo reacciona brevemente a las posteriores negativas de los otros niños, pero no se deja agobiar permanentemente por el fracaso. Por estas razones, el nivel 5 se asigna al área de autoconfianza .

K. exige la atención de su entorno, por un lado haciendo contacto y pidiéndoles que jueguen con los otros niños, y por otro lado contactando con la maestra por el desgarro de las toallas de papel. K. comunica adecuadamente sus propias necesidades e inquietudes (solicitudes de juegos, sugerencias, el deseo de que todos cumplan las reglas). K. no puede ser influenciada por otros niños, prefiere ceñirse a la idea del juego (a E. le gustaría comenzar con el juego propuesto, pero K. simplemente pone los ojos en blanco y se aleja porque no es lo que imaginó). Esto también prueba que K. no responde simplemente a las ideas de otros niños. Por tanto, se asigna el nivel 5 para el área de asertividad .

En el área de la vitalidad, solo se pueden determinar ojos brillantes y una postura erguida, lo que se pudo determinar durante toda la observación y fue especialmente visible al hacer magia con ambas manos. Por lo tanto , se asigna el nivel 2 para el área de vitalidad .

Los movimientos de K. siempre fueron tranquilos y fluidos en sus movimientos. El cuerpo solo estaba tenso para ciertas acciones (por ejemplo, magia), pero por lo demás relajado. Las conversaciones y declaraciones de K. se realizaron a un ritmo de habla normal y sin aumento de volumen. El nivel 4 se otorga por relajación y paz interior .

No se pudieron observar las señales para el disfrute de la zona , por lo que aquí se asigna el nivel 1 . Sin embargo, durante el período de observación, K. siempre estuvo en sintonía consigo misma y con sus deseos y pensamientos, lo que se demostró mediante declaraciones e ideas claras. Esto también confirma que K. parece saber por sí mismo lo que necesita. Por eso asigno el nivel 4 al área de estar en armonía con uno mismo .

En resumen, asigno el nivel 4 al área de bienestar en la escala de compromiso de Lovaina.

Justificación del compromiso

K. limita su atención al área de la cocina de juguete y al abrir la persiana de la ventana. Ella no tiene signos visibles de la señal de energía . Incluso con la señal de complejidad , complejidad y creatividad , no hay acciones o actividades complejas visibles que vayan más allá de las actividades rutinarias. Cuando se trata de expresiones faciales , especialmente cuando se «hace magia en el área de la cocina de juegos», se pueden observar un aumento de las expresiones faciales y una «mirada» intensa. En el rango de resistencia de la señal, no se pudieron detectar señales durante la observación. K. no se quedó con una cosa por mucho tiempo y, como resultado, no hubo concentración en una actividad. K. también inició varios juegos diferentes durante el período de observación.

K. no llevó a cabo una precisión detallada ni una acción consciente, cuidadosa y precisa. Sin embargo, estuvo activa en el área de la cocina de juegos y reaccionó de inmediato cuando C. rompió los pañuelos de papel que no están permitidos. Sin embargo, no se pudieron observar las otras dos señales de disposición a reaccionar. K. se expresó verbalmente a través de expresiones espontáneas como «Hagamos a C. un mono o ¿quieres hacer pasteles?» K. no expresó una conversación en profundidad consigo mismo, una narración entusiasta o sonidos espontáneos. En el área de la señal de satisfacción, K. tuvo expresiones faciales positivas durante el período de observación al hacer magia. Durante el resto del tiempo de observación, otras señales como alegría, disfrute o similares no fueron perceptibles.

En resumen, asigno el nivel 1-2 para el área de compromiso según la escala de compromiso de Lovaina.

Perspectivas e intereses del niño

Desde el punto de vista de K., se siente bien en el grupo y sabe cómo tratarse a sí misma y a los niños, así como a los educadores. Sin embargo, ella realmente no entró en juego porque se suponía que solo debía jugar con los otros niños de acuerdo con las otras ideas y pautas. Además, los otros niños ya jugaron y K. no pudo integrarse en el juego. Los posibles intereses de K. podrían ser la hechicería, las brujas, la fantasía o la repostería. Todos estos intereses se hicieron evidentes durante la observación.

2. Observación: Klara en el estudio

Registro de observación

K. está sentada a la mesa de pintura en el estudio y juguetea con sábanas blancas junto con E., que está sentada a su derecha. K. lanza una hoja de papel blanco a E. con su mano derecha y dice: “Genial, ¿no?”. E. toma la hoja de papel con ambas manos y la lanza al aire también. E. luego le dice a K: “¡Un avión!” Y K. reacciona con las palabras: “¡No, este es un submarino que puede volar!”. Ambos se miran y se ríen a carcajadas. K. ahora toma los lápices de cera con la mano derecha y trata de afilarlos con un sacapuntas que tiene en la mano izquierda.

K. intenta esto durante 15 segundos. K. ahora intenta presionar el lápiz de cera con más firmeza con la mano derecha. Levanta ambas manos para mirar dentro del sacapuntas transparente. K. ahora pone el lápiz y el sacapuntas sobre la mesa frente a él y agarra las tijeras amarillas con su mano derecha, que también están frente a ella. K. ahora toma las tijeras con ambas manos, las levanta frente a su cara y gira las tijeras 7x en un círculo. Al hacerlo, abre y cierra las tijeras 10 veces seguidas. Sus ojos están firmemente enfocados en las tijeras y sus expresiones faciales están tensas.

Ahora K. realiza los movimientos 1x lentamente. K. toma una hoja de papel blanco de la mesa con la mano izquierda y la mete entre las tijeras. K. gira su cabeza hacia la derecha hacia E. y dice: “Mira E., esa es una varita mágica que ahora se está compartiendo. ¿Quieres uno también? » E. responde a K: «Sí, lo haría. ¡Pero luego hacemos nuestra magia juntos! «. K. luego le dice a E: “Entonces hagamos nuestra magia juntos. Eso no existe en absoluto, pero entonces existe ”. E. luego respondió a K .:“ ¡Por supuesto que hay magia! ”. K. respondió: «Hex Hex Hex!».

Bienestar y compromiso

Nivel de bienestar 3 | Nivel de compromiso 4

Justificación del bienestar

K.está abierta y receptiva a su entorno en el área del estudio, mientras interactúa con E. Durante la observación, K. tiene una expresión facial directa, que es particularmente evidente cuando «mira a E. durante la discusión sobre el avión y el submarino». Aquí, K. también devuelve la mirada de E. Las señales del área de flexibilidad , como orientarse rápidamente o adaptarse a situaciones nuevas y desconocidas, no pudieron ser reconocidas durante la observación. Tampoco hubo problemas ni frustraciones durante el período de observación.

En el área de la confianza en sí mismo y la autoestima , K. intentó afilar un lápiz que era demasiado grueso durante el tiempo de observación y trató varias veces de meter este lápiz en el sacapuntas demasiado pequeño. En esta situación, K. intentó solucionar algo, incluso con el riesgo de no poder hacerlo. El eventual fracaso no entristeció a K. Mientras hacían manualidades juntos, K. reclamó la atención de E. (expresado arrojando una hoja de papel o preguntando por la varita mágica). K. también expresó sus propias ideas sobre la hoja en blanco diciéndole a E: “¡No, este es un submarino que puede volar!”. En el área de señal de vitalidad, se pudo determinar una postura erguida y una impresión enérgica al explorar las tijeras durante todo el tiempo de observación.

Los músculos de K. no estaban apretados y los movimientos de K. se llevaron a cabo a velocidad normal y uniformemente. K. habló con E. a un ritmo de habla normal y a un volumen normal. Poder disfrutar de la zona de señales demuestra K. entusiasmo tanto por la hoja en blanco como por las tijeras. K. parece saber por sí mismo lo que necesita.

En resumen, asigno el nivel 3 al área de bienestar según la escala de compromiso de Lovaina.

Justificación del compromiso

K. tiene un enfoque específico en un área delimitada, que se muestra observando de cerca las tijeras. K. también enfoca las tijeras durante un período de tiempo más largo, lo que significa que sus ojos están enfocados casi continuamente en la actividad. Incluso los estímulos externos, como el alto volumen debido al gran tamaño del grupo, no distrajeron ni perturbaron a K. Ella estaba allí con celo y entusiasmo por las tijeras y el lanzamiento de la hoja en blanco con E., lo que también lo demuestra la conversación entre K. y E. y la risa mutua. No pude determinar acciones o actividades más complejas que van más allá de las actividades de rutina y las contribuciones individuales durante el período de observación.

La postura de K., especialmente al observar las tijeras, mostraba expresiones faciales tensas así como un intenso «mirar y mirar» el objeto. K. se quedó con el asunto mientras observaba las tijeras y las exploró durante un período de tiempo más largo (girar 7x en un círculo | abrir y cerrar 10x). En consecuencia, la resistencia de la señal está fuertemente representada. También se realizaron movimientos precisos durante la rotación y el movimiento de las tijeras. K. prestó mucha atención al proceso de apertura y cierre de las tijeras. Siempre abría y cerraba las tijeras consciente y cuidadosamente. K. siempre estuvo despierto durante la observación en el estudio.

Se podían observar expresiones espontáneas como la risa mientras se jugaba con las sábanas blancas. Sin embargo, no se acompañó de palabras y sonidos espontáneos. No se pudo observar una narración entusiasta. Durante el período de observación, se pudo observar alegría en la actividad de K. Disfrutaba haciendo manualidades y reír con EK y siempre tuvo una expresión facial amigable y abierta hacia E.

En resumen, asigno el nivel 4 para el área de compromiso según la escala de compromiso de Lovaina.

Perspectivas e intereses del niño

A K. le gusta hacer manualidades con E., porque pueden intercambiar ideas sobre sus ideas individuales. K. cortó un submarino volador de una hoja de papel blanco con las tijeras, pero E. lo reconoció como un avión. Ambos encontraron divertidas sus versiones y se rieron juntos. Los intereses de K. y E. son similares, ya que ambos reconocieron una varita mágica directamente en la tira de papel cortada y querían usarla juntos. Los posibles intereses de K. podrían ser los aviones, las brujas, la hechicería o en general el área de la fantasía / filosofía, ya que al final de la observación ambos hablaban de la existencia de la hechicería.

3. Observación: Klara en el jardín

Registro de observación

K. galopa tan rápido como un caballo en el área al aire libre desde el columpio hasta los tres postes de escalada. Ella se ha atado una cuerda roja alrededor del estómago. M. levanta el extremo de la cuerda. Al llegar a los postes de escalada, K. suelta la cuerda de su estómago y la pone en la mano de M. Las mejillas de K. están rojas y su cara está sudada. K. le dice a M: «Ahora yo era el unicornio y ahora es tu turno». M. responde a K: «Primero construyamos un establo». K. retira la cuerda con la mano derecha y comienza a atarla. al pequeño poste de escalada con ambas manos.

K. susurra suavemente: «Caballo, caballo, caballo, establo, establo, establo». Después de que ambas cuerdas están firmemente atadas a un columpio, K. le dice a M: «Que este es el establo, tienes que entrar aquí, ahora eres el caballo». M. asiente con la cabeza y se para con ambas piernas colgando. soga. K. gira directamente a la derecha y simultáneamente recoge hojas del suelo con la mano derecha e izquierda. Le arroja las hojas a M. y dice: «Aquí el caballo es tu almuerzo» y se ríe a carcajadas. M. mira a K. y empieza a reír también. K. le dice a M: «Vamos, dame la cuerda, te la ataré y luego correremos hacia O., tal vez él también sea un unicornio». M. dice: «oh sí» y baja de la cuerda.

K. luego afloja la cuerda del poste de escalada y la ata a M. M. sale corriendo antes de que K. haya tensado la cuerda. K. grita en voz alta: «Alto, alto M. la cuerda está suelta». M. luego se detiene y K. puede tirar de la cuerda con más fuerza. Luego, ambos corren como un caballo al galope hacia el otro extremo del jardín hacia un educador.

Bienestar y compromiso

Nivel de bienestar 4-5 | Nivel de compromiso 5

Justificación del bienestar

K. recibe y devuelve miradas con M. Su mirada es siempre abierta y directa. Durante el juego, K. irradia mucha confianza en sí mismo, lo que es particularmente evidente cuando galopa fuerte y duro. Al atar la cuerda al poste de escalada, K. busca desafíos que coincidan con su habilidad y nivel. K. exige atención de M. y quiere ser incluido en las decisiones del juego. K. también representa sus propios deseos e inquietudes (grita en voz alta: “detente, M. la cuerda está suelta” o le dice a M: “ahora yo era el unicornio y ahora te toca a ti”). Su comportamiento durante la observación está lleno de vida y energía. También se puede reconocer la alegría de la vida y la fuerza. Las mejillas rojas y el rostro sudoroso lo atestiguan.

La velocidad al hablar con M. es siempre tranquila y lenta. Se produjeron breves pausas en el habla después de galopar debido a la actividad física. Después de esto, sin embargo, K. rápidamente se vuelve a relajar por completo. K. muestra auténtica alegría y entusiasmo durante el juego. Vivió intensamente la experiencia de este juego y se sintió conectada con M. como compañera de juego y naturaleza (se va). K. sigue dando la impresión de que está en armonía con sus propias necesidades y deseos.

En resumen, asigno el nivel 4-5 para el área de bienestar según la escala de compromiso de Lovaina.

Justificación del compromiso

Durante todo el juego libre, K. limita su atención a lo que sucede entre ella y M. Sus ojos están constantemente enfocados en la actividad y los ruidos ambientales fuertes de los otros niños no la distraen de su actividad. El entusiasmo y la energía física se pueden ver en sus movimientos (por ejemplo, al galopar). K. también suda por el movimiento y tiene las mejillas rojas.

El juego se vuelve más complejo a medida que se intercambian los roles y se realizan acciones adicionales como Busque comida y sujete la cuerda al poste de escalada como un establo. Aquí, las ideas individuales y las líneas de pensamiento de K. se hacen visibles. La expresión facial muestra tensión física. Sin embargo, la mirada y la observación intensivas no se pueden reconocer por separado. K. tiene mucha resistencia en el juego. Ella galopa a través del área de juego al aire libre y siempre está sobre la pelota durante el tiempo de observación.

La señal de precisión se puede observar especialmente cuando la cuerda se fija cuidadosamente al poste de escalada. K. está siempre activo y firme en el asunto. K. rápidamente retoma la idea de M. (¡vayamos a O.!) Y la implementa. Mientras K. ata la cuerda al poste, acompaña sus acciones con las palabras: «Caballo, caballo, caballo, cuadra, cuadra, cuadra». La actividad le da alegría a K. y la experiencia y acción de K. sugiere una «experiencia como experiencia espiritual».

En resumen, asigno el nivel 5 al área de compromiso según la escala de compromiso de Lovaina.

Perspectivas e intereses del niño

A K. le gusta jugar con E. y M., especialmente en el área de juego libre del área al aire libre. A K. le gusta usar cuerdas y otros materiales naturales como hojas para jugar. Los intereses de K. volvieron a quedar muy claros aquí y pueden reducirse a las áreas de los animales, la naturaleza y la fantasía / filosofía .

Resumen de intereses y tema

A partir de las tres observaciones realizadas con la escala de compromiso de Lovaina, se pueden filtrar claramente tres intereses:

  1. brujería
  2. Brujas
  3. Fantasía / filosofar

En combinación con las observaciones cotidianas, estos tres intereses pueden reducirse aún más a las áreas de la fantasía y el filosofar. K. cuestiona los procesos de los mecanismos naturales y, cuando una educadora le pregunta específicamente, ya establece hipótesis que ella confirma o rechaza nuevamente a través de sus propias consideraciones. Durante el juego libre con otros niños en particular, a menudo he observado que K. se involucra en discusiones con otros niños cuando las cosas no salen de acuerdo con sus ideas. Entonces, K muestra a menudo una baja tolerancia a la frustración y simplemente abandona el área de discusión. Esto también fue evidente a partir de la primera observación.

El tema actual podría ser, por ejemplo, la «función del mundo». Con base en las observaciones, el tema “Mi lugar en la comunidad” también está en la sala.

Conclusiones para el ped. trabajo

Me imagino profundizar mi compromiso a través de una oferta específica con un Kamishibai . En este, el tema podría ser “filosofar juntos en el grupo”. Esto podría despertar el interés que se mostró constantemente en las tres observaciones y aumentar el compromiso de K. La historia «Emma, sin ti, el mundo sería solo la mitad de hermoso» es particularmente adecuada para esto. El nivel de compromiso podría incrementarse aún más mediante presentaciones dialógicas.

fuentes

sugerencia de cita

Götz, S. (2021). Escala de participación de Leuven: observación y evaluación en la guardería. Un proyecto de la UE para aumentar la calidad de la educación. Consultado el 04/11/2021. Disponible en: https://krippenzeit.de/leuvener-engagiertheitsskala/

Sebastian Götz
Sebastian Götzhttps://krippenzeit.de
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