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ceguera infantil

La ceguera infantil no tiene nada que ver con la ceguera absoluta. Más bien, esto también incluye a los niños que todavía tienen un rendimiento visual deficiente del órgano sensorial.

ceguera en la primera infancia

Todos pensamos en la ceguera como un niño que no puede ver ni reconocer objetos. También se podría decir, más concretamente, que hay niños videntes y ciegos. Pero, ¿podemos dejar esta clara demarcación como está? Más bien, el término ciego o ceguera es un subtérmino para el campo de las deficiencias visuales.

Se utilizan números claros para decidir si alguien es ciego o no. De acuerdo con la Ordenanza sobre suministros de medicamentos, una persona es ciega si tiene una pérdida total de la vista o si su mejor ojo o binoculares tienen una agudeza visual de no más de 0,02 (1/50) (Parte A. 6. a del Anexo de Sección 2 VersMedVO). El valor 1/50 significa que un niño puede ver un objeto a una distancia de un metro, mientras que un niño sin discapacidad visual puede ver el objeto a una distancia de 50 m. La OMS, por su parte, clasifica la ceguera en el nivel 5 debido a la falta de percepción de la luz. Así que hay diferentes enfoques aquí.

(Cf. Pfau, Destatis, Kern, Wolfram & Kalckloesch, 2017)

Sin embargo, un niño ciego a menudo aún puede reconocer los contrastes de luz/oscuridad o los contornos de las personas y los objetos. Por estas razones, el apoyo temprano es también un requisito básico inmensamente importante para el mejor desarrollo posible de todo niño con discapacidad visual. Pero si observa las cifras de Alemania, rápidamente se da cuenta de que solo hay estimaciones y proyecciones para la proporción de personas con discapacidad visual en todos los grupos de edad. Hay cifras aún menos fiables para los niños con discapacidad visual.

El ZBFS (Centro Social y Familiar de Baviera), por ejemplo, registró un total de 12.397 personas con discapacidad visual en Baviera en 2020 que recibieron dinero ciego. De ellos, el 3% eran menores de edad, lo que en definitiva supone 372 niños y jóvenes para Bavaria. Estos números no tienen en cuenta a las personas con discapacidades visuales graves, por lo que se puede suponer que este número es el mínimo más bajo para Bavaria. (Ver Asociación Alemana de Ciegos y Discapacitados Visuales, 2022)

El científico Prof. Dr. Renate Walthes afirma que en 2014 la ceguera representó el 0,021% y la discapacidad visual el 0,247%. Para el año 2021, usando la misma fórmula, que actualmente no conozco, esto significaría aproximadamente 111 niños ciegos y 1295 niños con discapacidad visual. Esto, ojo, con una tasa de natalidad de 524.000 niños.

Esto resulta en un problema estructural en Alemania para los niños con ceguera y deficiencias visuales. Porque la proporción de este grupo es muy pequeña y apenas representada en la vida cotidiana. En definitiva, esto no solo plantea grandes retos para los niños y sus padres, sino también para los especialistas pedagógicos como educadores o docentes. Según Walthes, en 2014 solo había 62 instalaciones de intervención temprana para personas ciegas y con discapacidad visual en Alemania, mientras que había un total de alrededor de 33 000 guarderías en toda Alemania. (Ver Sarimski & Lang, 2020, p. 15ff.)

Apoyar a los niños ciegos profesionalmente

Especialmente en el caso de niños con limitaciones y discapacidades, el área compleja del apoyo temprano debe ser vista de manera integral. Los padres y el entorno del niño juegan un papel importante en esto. En esta situación, los padres están expuestos a una gran cantidad de estrés mental.

¿Que sigue? ¿Tenemos oportunidades de financiamiento cerca? ¿Cómo se va a financiar todo esto? ¿Hay algún centro de día que pueda hacer frente a esta restricción? ¿Cómo tengo que reorganizar mi lugar de residencia para prevenir o minimizar los peligros? Si todo esto no es así, ¿cuál es el siguiente paso en tu carrera? Hay muchos cambios y desafíos para los niños y sus padres.

El siguiente gráfico ilustra esto nuevamente:

Aclaración del entorno complejo (tensión) de los padres y sus hijos ciegos
Aclaración del entorno complejo (tensión) de los padres y sus hijos ciegos

Además, los niños ciegos y con discapacidad visual necesitan mucha proximidad física para poder tener experiencias directas y «conectables». Además de la comunicación por voz, esta cercanía física y tangible tiene una importancia existencial, especialmente para los niños invidentes, ya que pueden percibir sus figuras de apego a través de la cercanía y explorarlas desde esta base segura.

Los impedimentos visuales a menudo ocurren con otras discapacidades y anomalías. Para esta llamada discapacidad múltiple, la proximidad física de una persona de referencia es también un requisito indispensable para la locomoción o el cambio de posición. (Ver Sarimski & Lang, 2020, p. 24ff.)

“El apoyo a los niños ciegos y con discapacidad visual es siempre un proceso holístico, que conduce a un apoyo temprano orientado a la familia.

Oportunidades de financiación específicas para niños ciegos

Promoción de la percepción y el movimiento para los niños.

Una opción de financiación para los niños ciegos y con discapacidad visual es la promoción específica de la percepción. Debido a una limitación existente del órgano sensorial de la vista, los demás sentidos como el tacto o el oído se utilizan automáticamente con mayor intensidad. Aquí, especialmente en preescolar, la percepción se profundiza intensamente a través del movimiento. Esta promoción de la percepción se llama promoción del movimiento.

Promoción de la percepción visual

El objetivo principal de la promoción de la percepción visual en niños con discapacidad visual y ciegos es siempre el mejor uso posible de los recursos visuales existentes. Incluso un rendimiento visual bajo puede ser de gran ayuda para los niños en la vida cotidiana, ya que puede apoyar las percepciones hápticas y auditivas, especialmente en el área de orientación o en las actividades habituales para hacer frente a la vida cotidiana. Hoy en día, hay muchas maneras diferentes de promover la percepción visual. Algunas posibilidades son por ejemplo:

  • lentes
  • materiales cotidianos
  • Escritorios ligeros con el material adecuado
  • programas de computador
  • efectos visuales
  • Libros para niños
  • Cuarto claro/oscuro
  • lupas
  • lector de pantalla

Sin embargo, es importante tener en cuenta que la promoción de la percepción visual específica debe adaptarse individualmente al niño en cuestión. Por un lado, uno se orienta en las reacciones del niño y comprueba a qué material o qué acción reacciona el niño. En última instancia, las medidas individuales planificadas de forma aislada de la financiación global no son suficientes para la financiación profesional.

(Cf. Heyl & Lang, 2021, p. 122ff.)

alfabetización | Descubriendo Braille

Los niños ciegos y los niños cuya visión está severamente restringida no tienen contacto con objetos de su entorno que promuevan la alfabetización, como textos, libros, etiquetas, anuncios y objetos similares, en la vida cotidiana. Esto distingue mucho a los niños con discapacidad de los niños con visión normal, que ya tienen estas experiencias en la infancia. Braille se introdujo para las personas ciegas y discapacitadas. El problema aquí, sin embargo, es que esto no ocurre en la vida cotidiana de los niños y, por otro lado, no puede ser visto por los niños. Por lo tanto, los niños no pueden relacionar estos con otros estímulos.

Antes de la adquisición del lenguaje escrito en la escuela, la llamada “alfabetización emergente” tiene lugar en la primera infancia. Esto juega un papel inmensamente importante, especialmente para el trabajo educativo con niños ciegos y con discapacidad visual, ya que los fundamentos literarios deben transmitirse a través de medidas específicas. Hay ciertos pasos homogéneos en el desarrollo de los niños videntes. En algunas áreas, sin embargo, existen requisitos especiales para leer y escribir, especialmente con respecto al Braille.

Por lo tanto, Braille debería formar parte de la vida cotidiana de los niños lo antes posible y debería combinarse con otras medidas. Aquí también es indispensable la integración del entorno familiar del niño.

(Ver Sarimski & Lang, 2020, p. 110ff.)

Estimulación basal en la ceguera

La estimulación basal es ciertamente conocida por muchos. Sin embargo, muy pocas personas saben que la estimulación basal del Prof. Dr. Fröhlich fue desarrollado específicamente para la promoción temprana y cognitiva de niños con discapacidades físicas y mentales, es decir, educación especial. El concepto de estimulación basal se basa en la activación dirigida de estímulos individuales en el cuerpo humano. El uso de este método promueve las habilidades de percepción, comunicación y movimiento de los niños con discapacidad.

Las ventajas de la medida son una gama asombrosamente amplia de estímulos de desarrollo, especialmente en la primera infancia. Sirve como orientación para los niños en situaciones nuevas y modificadas y, cuando se aplica de manera específica, también tiene un efecto reductor del estrés.

La estimulación básica dirigida es adecuada para medidas pedagógicas al crear oportunidades de movimiento específicas para promover la actividad personal.

La estimulación basal persigue así un enfoque holístico y relacionado con el cuerpo.

(Ver Künnecke, 2017, pág. 13 y ss.)

Problemas cotidianos que son (ninguno) para niños ciegos

Como con todos los niños, la vida cotidiana de los niños con discapacidad visual debe ser estructurada y comprensible. Las restricciones a menudo pueden mitigarse o incluso prevenirse por completo a través de medidas específicas. En el ámbito privado y las guarderías, se suelen dibujar líneas gruesas en el medio para que sirvan de orientación. Los cambios de color en los cruces con otras habitaciones ayudan con el reconocimiento a través del efecto de contraste. Se puede aprender con éxito a verter vasos o recipientes utilizando otros estímulos. Para hacer esto, el niño puede meter un dedo en la taza y ahora puede sentir cuando la taza está llena. Como estas, hay muchas soluciones cotidianas para los niños.

Se vuelve mucho más difícil si el niño va a ir a un jardín de infancia especializado. Como se mencionó anteriormente, casi no hay instituciones en Alemania, por lo que siempre debe sopesar exactamente lo que habla a favor y en contra de dicha institución o un jardín de infancia común junto con médicos y maestros. Aquí, como suele ocurrir, depende de cada caso, tanto del niño como de la guardería prevista.

En última instancia, muchos «problemas cotidianos» pueden resolverse o limitarse mediante la cooperación interdisciplinaria de padres, educadores, centros de intervención temprana, médicos, etc. Sin embargo, el apoyo profesional de los niños con discapacidad visual o ciegos sigue siendo un desafío, especialmente para las guarderías no especializadas.

fuentes

  • Asociación Alemana de Ciegos y Deficientes Visuales e. V. (Ed.). (2022). Números y hechos. Apenas existen cifras fiables sobre discapacidad visual y ceguera en Alemania. Una excepción son los datos sobre la frecuencia de enfermedades oculares en Alemania. Consultado el 1/3/2022. Disponible en: https://www.dbsv.org/zahlen-fakten.html
  • Heyl, V. y Lang, M. (2021). Pedagogía para la ceguera y la discapacidad visual (Compendio Pedagogía para discapacitados, 1ª edición). Stuttgart: Kohlhammer.
  • Künnecke, I. (2017). Educación de alumnos con pluridiscapacidad severa. Escuela Christy Brown. Consultado el 1/3/2022. Disponible en: https://www.christy-brown-schule-vs.de/downloads/Bildung von Sch %C3% BCler_innen mit Severe Multiple Disabilities.pdf&chunk=true
  • Sarimski, K. y Lang, M. (2020). Atención temprana a niños ciegos. Conceptos básicos para trabajar con niños ciegos y sus familias (Bentheim, Vol. 1, 1ª edición). Würzburg: edición bentheim.

sugerencia de cita

Götz, S. (2022). ceguera infantil. Más que no ver. ISSN: 2748-2979. Consultado el 1/3/2022. Disponible en: https://krippenzeit.de/blindheit-im-kindesalter/

Sebastian Götz
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