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cécité infantile

La cécité infantile n’a rien à voir avec la cécité absolue. Au contraire, cela inclut également les enfants qui ont encore de mauvaises performances visuelles de l’organe sensoriel.

cécité dans la petite enfance

Nous pensons tous à la cécité comme à un enfant qui ne peut pas voir ou reconnaître des objets. On pourrait aussi dire, plus précisément, qu’il y a des enfants voyants et des enfants aveugles. Mais pouvons-nous laisser cette démarcation claire telle qu’elle est ? Au contraire, le terme aveugle ou cécité est un sous-terme pour le domaine des déficiences visuelles.

Des chiffres clairs sont utilisés pour décider si quelqu’un est aveugle ou non. Selon l’Ordonnance sur l’approvisionnement en médicaments, une personne est aveugle si elle est complètement aveugle ou si son meilleur œil ou ses jumelles ont une acuité visuelle ne dépassant pas 0,02 (1/50) (partie A. 6. a de l’annexe à Section 2 VersMedVO). La valeur 1/50 signifie qu’un enfant peut voir un objet à une distance d’un mètre, tandis qu’un enfant non malvoyant peut voir l’objet à une distance de 50 m. L’OMS, quant à elle, classe la cécité au niveau 5 en raison du manque de perception de la lumière. Il y a donc ici différentes approches.

(Cf. Pfau, Destatis, Kern, Wolfram & Kalckloesch, 2017)

Cependant, un enfant aveugle peut souvent encore reconnaître les contrastes lumière/obscurité ou les contours des personnes et des objets. Pour ces raisons, le soutien précoce est également une condition de base extrêmement importante pour le meilleur développement possible de chaque enfant déficient visuel. Mais si vous regardez les chiffres pour l’Allemagne, vous réalisez rapidement qu’il n’y a que des estimations et des projections pour la proportion de personnes malvoyantes dans tous les groupes d’âge. Il existe des chiffres encore moins fiables pour les enfants déficients visuels.

Le ZBFS (Centre pour les familles bavaroises et les affaires sociales), par exemple, a enregistré un total de 12 397 personnes malvoyantes qui ont reçu des allocations aveugles pour la Bavière en 2020. Parmi ceux-ci, 3% étaient des mineurs, ce qui représente finalement 372 enfants et jeunes pour la Bavière. Ces chiffres ne tiennent pas compte des personnes souffrant de déficiences visuelles graves, ce nombre peut donc être considéré comme le minimum le plus bas pour la Bavière. (Voir Association allemande des aveugles et des malvoyants, 2022)

Le scientifique Prof. Dr. Renate Walthes précise qu’en 2014, la cécité représentait 0,021 % et les déficiences visuelles 0,247 %. Pour l’année 2021, en utilisant la même formule, que je ne connais pas actuellement, cela signifierait environ 111 enfants aveugles et 1 295 enfants malvoyants. Ceci, rappelez-vous, avec un taux de natalité de 524 000 enfants.

Il en résulte un problème structurel en Allemagne pour les enfants aveugles et malvoyants. Parce que la proportion de ce groupe est très faible et donc peu représentée dans la vie de tous les jours. En fin de compte, cela pose non seulement de grands défis pour les enfants et leurs parents, mais aussi pour les spécialistes pédagogiques tels que les éducateurs ou les enseignants. Selon Walthes, en 2014, il n’y avait que 62 centres d’intervention précoce pour les aveugles et les malvoyants en Allemagne, alors qu’il y avait un total d’environ 33 000 crèches dans toute l’Allemagne. (Voir Sarimski & Lang, 2020, p. 15ff.)

Accompagner professionnellement les enfants aveugles

Surtout dans le cas des enfants ayant des limitations et des handicaps, le domaine complexe du soutien précoce doit être considéré de manière holistique. Les parents et l’environnement de l’enfant y jouent un rôle important. Dans cette situation, les parents sont exposés à beaucoup de stress mental.

Et après? Avons-nous des opportunités de financement à proximité ? Comment tout cela va-t-il être financé ? Y a-t-il une garderie qui peut faire face à cette restriction ? Comment dois-je réaménager mon lieu de résidence pour prévenir ou minimiser les dangers ? Si tout cela n’est pas le cas, quelle est la prochaine étape de votre carrière ? Il y a beaucoup de changements et de défis pour les enfants et leurs parents.

Le graphique suivant illustre à nouveau cela :

Clarification de l'environnement complexe (tension) des parents et de leurs enfants aveugles
Clarification de l’environnement complexe (tension) des parents et de leurs enfants aveugles

De plus, les enfants malvoyants et aveugles ont besoin de beaucoup de proximité physique pour pouvoir vivre des expériences directes et « connectables ». En plus de la communication vocale, cette proximité physique et tangible est d’une importance existentielle, en particulier pour les enfants aveugles, car ils peuvent percevoir leurs figures d’attachement à travers la proximité et les explorer à partir de cette base sécurisée.

Les déficiences visuelles surviennent souvent avec d’autres handicaps et anomalies. Pour ce handicap dit multiple, la proximité physique d’une personne de référence est également un préalable indispensable à une locomotion ou à un changement de position. (Voir Sarimski & Lang, 2020, p. 24ff.)

« Le soutien aux enfants malvoyants et aveugles est toujours un processus holistique, qui conduit à un soutien précoce axé sur la famille.

Opportunités de financement ciblées pour les enfants aveugles

Promotion de la perception et du mouvement pour les enfants

Une option de financement pour les enfants malvoyants et aveugles est la promotion ciblée de la perception. En raison d’une limitation existante de l’organe sensoriel de la vue, les autres sens tels que le toucher ou l’ouïe sont automatiquement utilisés de manière plus intensive. Ici, surtout au préscolaire, la perception est intensément approfondie par le mouvement. Cette promotion de la perception est appelée promotion du mouvement.

Promotion de la perception visuelle

L’objectif principal de la promotion de la perception visuelle chez les enfants malvoyants et aveugles est toujours la meilleure utilisation possible des ressources visuelles existantes. Même de faibles performances visuelles peuvent être d’une grande aide pour les enfants dans la vie quotidienne, car elles peuvent soutenir les perceptions haptiques et auditives, en particulier dans le domaine de l’orientation ou dans les activités habituelles pour faire face à la vie quotidienne. De nos jours, il existe de nombreuses façons de promouvoir la perception visuelle. Certaines possibilités sont par exemple :

  • lunettes
  • matériaux de tous les jours
  • Bureaux légers avec le matériel approprié
  • logiciels d’ordinateur
  • visuels
  • Les livres pour enfants
  • Chambre claire/obscure
  • loupes
  • Lecteur d’écran

Il est important de noter, cependant, que la promotion ciblée de la perception visuelle doit être adaptée individuellement à l’enfant en question. D’une part, on s’oriente sur les réactions de l’enfant et on vérifie à quel matériel ou à quelle action l’enfant réagit ? En définitive, les mesures individuelles prévues indépendamment du financement global ne suffisent pas pour un financement professionnel.

(Cf. Heyl & Lang, 2021, p. 122ff.)

Alphabétisation | Découvrir le Braille

Les enfants aveugles et les enfants dont la vision est sévèrement restreinte n’ont aucun contact avec des objets de leur environnement qui favorisent l’alphabétisation, tels que des textes, des livres, des étiquettes, des publicités et des objets similaires, dans la vie quotidienne. Cela distingue beaucoup les enfants handicapés des enfants ayant une vision normale, qui ont déjà ces expériences dans la petite enfance. Le braille a été introduit pour les personnes aveugles et handicapées. Le problème ici, cependant, est que cela ne se produit pas dans la vie quotidienne des enfants et, d’autre part, ne peut pas être vu par les enfants. Les enfants ne peuvent donc pas les lier à d’autres stimuli.

Avant l’acquisition de la langue écrite à l’école, ce que l’on appelle « l’alphabétisation émergente » a lieu dans la petite enfance. Cela joue un rôle extrêmement important, en particulier pour le travail éducatif avec les enfants malvoyants et aveugles, car les bases littéraires doivent être transmises par des mesures ciblées. Il existe certaines étapes homogènes dans le développement des enfants voyants. Dans certaines régions, cependant, il existe des exigences particulières pour la lecture et l’écriture, notamment en ce qui concerne le braille.

Le braille devrait donc faire partie de la vie quotidienne des enfants le plus tôt possible et être combiné avec d’autres mesures. Ici aussi, l’intégration de l’environnement familial de l’enfant est indispensable.

(Voir Sarimski & Lang, 2020, p. 110ff.)

Stimulation basale dans la cécité

La stimulation basale est certainement connue de beaucoup. Cependant, très peu de gens savent que la stimulation basale du Prof. Dr. Fröhlich a été spécifiquement développé pour la promotion précoce et cognitive des enfants handicapés physiques et mentaux, c’est-à-dire l’éducation spéciale. Le concept de stimulation basale est basé sur le déclenchement ciblé de stimuli individuels dans le corps humain. L’utilisation de cette méthode favorise la perception, la communication et les habiletés motrices des enfants handicapés.

Les avantages de la mesure sont une gamme étonnamment large de stimuli de développement, en particulier dans la petite enfance. Il sert d’orientation pour les enfants dans des situations nouvelles et modifiées et, lorsqu’il est appliqué de manière ciblée, a également un effet réducteur de stress.

La stimulation de base ciblée convient aux mesures pédagogiques en créant des opportunités de mouvement spécifiques pour favoriser l’activité personnelle.

La stimulation basale poursuit ainsi une approche holistique et corporelle.

(Voir Künnecke, 2017, p. 13ff.)

Problèmes quotidiens qui sont (aucun) pour les enfants aveugles

Comme pour tous les enfants, la vie quotidienne des enfants déficients visuels doit être structurée et compréhensible. Les restrictions peuvent souvent être atténuées ou même entièrement évitées grâce à des mesures ciblées. Dans la sphère privée et les crèches, des lignes épaisses sont souvent tracées au milieu pour servir d’orientation. Les changements de couleur aux jonctions avec d’autres pièces facilitent la reconnaissance grâce à l’effet de contraste. Verser des verres ou des récipients peut être appris avec succès en utilisant d’autres stimuli. Pour ce faire, l’enfant peut lever un doigt dans la tasse et il peut maintenant sentir quand la tasse est pleine. Tout comme ceux-ci, il existe de nombreuses solutions quotidiennes pour les enfants.

Cela devient beaucoup plus difficile si l’enfant doit aller dans une école maternelle spécialisée. Comme mentionné ci-dessus, il n’y a pratiquement pas d’institutions en Allemagne et vous devez donc toujours peser exactement ce qui parle pour et contre une telle institution ou un jardin d’enfants ordinaire avec des médecins et des enseignants. Ici, comme c’est si souvent le cas, cela dépend du cas individuel, tant pour l’enfant que pour la crèche prévue.

En fin de compte, de nombreux «problèmes quotidiens» peuvent être résolus ou limités grâce à la coopération interdisciplinaire des parents, des éducateurs, des centres d’intervention précoce, des médecins, etc. Néanmoins, l’accompagnement professionnel des enfants malvoyants ou aveugles reste un défi, notamment pour les crèches non spécialisées.

sources

  • Association allemande des aveugles et des malvoyants e. V. (éd.). (2022). Chiffres et faits. Il n’y a pratiquement pas de chiffres fiables sur la déficience visuelle et la cécité en Allemagne. Une exception concerne les données sur la fréquence des maladies oculaires en Allemagne. Consulté le 01/03/2022. Disponible sur : https://www.dbsv.org/zahlen-fakten.html
  • Heyl, V. & Lang, M. (2021). Pédagogie pour la cécité et la déficience visuelle (Compendium Pédagogie pour les personnes handicapées, 1ère édition). Stuttgart : Kohlhammer.
  • Künnecke, I. (2017). Scolarité des élèves polyhandicapés sévères. École Christy Brown. Consulté le 01/03/2022. Disponible sur : https://www.christy-brown-schule-vs.de/downloads/Bildung von Sch %C3% BCler_innen mit Severe Multiple Disabilities.pdf&chunk=true
  • Sarimski, K. & Lang, M. (2020). Accompagnement précoce des enfants aveugles. Bases pour travailler avec des enfants aveugles et leurs familles (Bentheim, Vol. 1, 1ère édition). Wurtzbourg : édition bentheim.

suggestion de citation

En ligneGötz, S. (2022). cécité infantile. Plus que de ne pas voir. ISSN : 2748-2979. Consulté le 01/03/2022. Disponible sur : https://krippenzeit.de/blindheit-im-kindesalter/

Sebastian Götz
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