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德国的教学改革

前言

“改革教学法”这个词经常被使用,有时也有矛盾的说法。 然而,今天,该术语主要用于 1890 年至 1933 年期间。 即使 Johann A. Comenius 已经在 17 世纪进行了第一次教育改革,他要求男孩和女孩接受义务教育以及边干边学和义务教学。

人们也不应忘记,教育措施是代代相传、扩大或改变的。 在抚养、教育和照顾方面,没有一代人是从零开始的。 因此,改革教育也必须从历史的角度来看待。

此外,改革教学不能被视为对威廉时代旧学派的独立教学反应。 因为在那个时候,改革教学法是一场多人的战斗。

那个时候,社会阶层划分的很清楚。 穷人在穷人学校接受教育,工人阶级把他们的后代送到教会学校(在这些学校里,孩子们通常几乎不教任何圣经知识或写作和算术知识),而富裕父母的孩子则接受他们的课程来自私人教师或私立学校。 例如,这种分类遭到反对。

还有一场争取学校自治的斗争,特别是学校与教会学校监督脱钩的斗争。 在此期间,发生了许多政治和社会动荡。

归根结底,无论对改革教育的开始和结束有多种观点,方法都是从儿童的角度看待和发展教育,包括其多层次的方面、潮流和方法。

改革教育史

教育一直是改善人类发展领域的个人和社会必要过程。 (参见 Keim 和 Schwerdt 2014,第 363 页)

在世纪之交到 20 世纪,范式发生了转变,从专制的老派学校转向被视为从儿童开始的教学法。 然而,改革教学法并不是单独出现的,而是在社会发生重大动乱的时候开始的,例如由于工业化和唯物主义。 知道这一点很重要,因为生活改革和改革教学法都处于相互参照的背景下。 (参见 Idel 和 Ullrich 2017,第 46 页)

威廉二世在 1890 年 12 月 4 日至 17 日举行的学校会议上的开幕词,这里应该特别提及。 在这方面,他明确批评了人文文法学校以及在物质上过于广泛的高等教育课程。

基于生命改革运动,孩子被视为社会链条中的重要一环,才能实现更美好的未来。 在这里,孩子的学习被视为一个自然过程,原则上不必由第三方开始。 如果孩子拒绝学习,那是因为方法错误,而不是孩子自己。 与“老派”相反,对孩子的胁迫、压力和纪律等措施是不被接受的。 问题基本上是在教学方法中发现的,而不是在孩子身上。 然而,孩子的动机只能通过孩子自己的活动来解决。 为此,必须防止直接正面教学,并自然地融入孩子的活动中。 (参见费用 2015,第 243 页)

这导致了许多具有重大贡献和里程碑的教育潮流,特别是在美国和德国。

改革教育的里程碑

在 1890 年至 1933 年的教学改革中,有许多重要的里程碑以及多样化的教育理念。 但是,个别教育者的杰出成就,在当时开发了专门的作品,直到今天仍然有效。

其中特别包括:

玛丽亚蒙台梭利

Maria Montessori 是一位意大利教育家和医生,她是意大利第一位获得该学科博士学位的女性。 她专注于健康和弱智儿童。 在这样做的过程中,她发现对弱智儿童的处理和治疗是不够的,而且往往是教育问题而不是医疗问题。

直到 1907 年,玛丽亚·蒙台梭利 (Maria Montessori) 发展了她自己的人类学-生物-教学理论,特别是提高了儿童的注意力和注意力。

具有深远意义的是对一个三岁女孩的观察,她尽管受到外部影响,仍然无动于衷。 玛丽亚·蒙台梭利 (Maria Montessori) 后来称这种观察为“注意力的两极分化”。

1924 年,在统治者墨索里尼的支持下,蒙台梭利教学法被引入意大利学校。 玛丽亚·蒙台梭利于 1952 年去世。 (参见费用,第 258 页)

彼得·彼得森

彼得·彼得森 (Peter Peterson) 是一名德国教师,学习哲学,1908 年获得哲学博士学位,1920 年完成了他的学业。 他参加了当时的国内和国际改革运动。 他被当时的 SPD / USPD 任命为教育科学教授。 在此期间,这些政党内部也努力创建一所学校。 彼得森通过建立新的培训学校介绍了他的耶拿计划教学法。 在他们那里,他能够实施他的改革教学方法和教学的基本理念,即社区的理念。

他的教育学校直到 1950 年才被 SED 关闭,因为他们害怕魏玛时期的教育遗迹。 (参见费用,第 267 页)

他的学校理念得到认可,并在今天继续产生影响。 他还积极参与定性社会研究,并出版了多本关于教育学和教育科学主题的书籍。

(见 Idel / Ullrich,第 132 页)

赫尔曼·利茨

Hermann Lietz 是德国农村教育之家的教育家和创始人。 他生活于 1868 年至 1919 年,学习了德语、历史、神学和哲学。 凭借他的博士学位,他获得了博士学位。的哲学。 Hermann Lietz 是一名教师,负责处理改革问题。

(见https://www.lietz-schulen.de/die-lietz-idee/unsere-geschichte/?L=0

他从 1896 年到 1897 年在阿伯茨霍尔姆的国外逗留,在塞西尔雷迪的小型寄宿学校完成,对利兹产生了形成性的影响。 由于影响,他不想成为一名教师或神职人员。 因为作为一名教师,他一方面将自己视为统治学校系统的仆人。 另一方面,作为牧师,他的宗教世界观不再自由。 (参见 CH Beck,第 88 页)

例如,1898 年,他在哈尔茨山脉建立了 Landerziehungsheim Ilsenburg,如今已不复存在。 几十年来,农村教育中心一直是新型教育的榜样。 奥登瓦尔德学校也是一所基于赫尔曼·利茨改革教学方法的学校。 (参见 Idel,第 106 页)

儿童视角下的教育运动

从儿童的角度来看,改革运动的作用远远大于它对父母和社会的影响。 一方面,教育改革运动也让下层和最底层的孩子获得更好的教育。 另一方面,每个孩子的全面支持是另一个重点。 改革师范学校的目标是:通过更好的学习和教学形式,为儿童的发展创造最佳条件。

远离用棒体罚的价值观和部分放弃通过成绩评估的绩效。 教师不再将孩子视为权威人物,而是作为学习道路上的伙伴和支持者。 孩子们现在应该通过自己的活动来满足自己对知识的渴望,当然也可以在没有上述强制性措施的情况下学习。 我们鼓励您自己创造事物并加强个人责任感。 在许多改革教育潮流中,高度重视自决。

获取知识不再仅仅是一种练习,而是通过实验、研究和简单的尝试来实现的。 尤其是在幼儿园,如今广为人知的自由游戏、手指游戏、唱歌等话题,都是改革教育的成果,对孩子们来说有着巨大的优势。 因为即使是幼儿园现在也有教育的幌子。

要知道改革教育是一个永无止境的过程,直到今天仍在进行,可以说改革运动是一件极其重要的事件! 因为即使在今天,仍有对教育主题的研究,当前的行动受到科学质疑。 尽管如此,在这段时间里,在儿童的治疗、护理和抚养方面取得了极其重要的进步,这些进步在今天仍然有效,并使数百万儿童能够在生活中拥有一个无忧无虑、非暴力和教育的开端。

现在和现代的教学潮流

改革教育运动中有许多不同的教育理念。 在下文中,您将深入了解我认为目前和现代最重要且仍然有效的教育潮流。

尤其是现在,许多另类的学校理念满足了许多家长对全人教育和支持的渴望。 对许多人来说,表演的压力或僵化和僵化的课程是眼中钉。 与公立学校相比,更密切的师生关系通常被视为特别出色。 重要的是要知道各自的教育概念有时会有很大差异。

这个时代最重要的教学改革方法是:

  1. 鲁道夫施泰纳的华德福教学法
  2. 基于玛丽亚蒙台梭利的蒙台梭利教学法
  3. 彼得·彼得森之后的耶拿计划教学法
  4. 赫尔曼·李茨改革教育农村教育家庭运动

由于华德福教育有时会有不同和错误的观念,我从上述组中选择这个作为例子,以便更详细地说明改革的教学方法。

华德福教育

华德福教育以鲁道夫施泰纳 (1861-1925) 的人智学运动为基础。 在斯图加特制造商 Emil Molt 的支持下,华德福教育的第一个活动场所于 1919 年 9 月 7 日在斯图加特开设。 今天,它被视为华德福教育的母校。 (参见费用 2015,第 263 页)

斯图加特的第一所华德福学校今天仍然以“Freie Waldorfschule Uhlandshöhe”的名义存在。 它是国家承认的,对所有儿童和青少年开放。 2017 年,人智学运动在全球范围内提供了 2,000 多所华德福幼儿园和 1,000 多所华德福学校。 这些机构在运动中至关重要,因为它们传承了人智学运动的传统,并招募了年轻人。 (参见 Idel 和 Ullrich 2017,第 118 页)

教育理念

华德福学校是德国第一所向所有社会阶层开放的社区学校。 与其他教育概念相比,华德福教育有特殊的方法论和教学措施,以下是最重要措施的摘录(参见 Idel / Ulrich,第 124 页):

  • 班主任原则

班主任通常在学校的前八年教授跨主题和科目。 在第八学年结束时,班主任通过离职程序进行了更换。 这种教师的变化是华德福教育学生发展和成熟过程的一部分。

  • 班级规模

过去,形成大阶级是为了能够代表社会的各个方面。 (轮班、育儿职业、性格等)。 现在华德福学校也有小班授课。

  • 时代的教训

与主题每天都在变化的经典课程相比,主题课程也会发生。 这通常每天持续两个小时,通常在早上进行。 这些课程是跨学科的,从不同的角度处理一个主题(例如,海洋主题 = 地理、海洋结构、海洋作为经济因素、海洋作为生活区等)

  • 没有课本

华德福学校不使用古典教科书。 使用跨主题的、所谓的时代小册子,其中孩子们自己记录和记录所涵盖的主题。

  • 没有绩效考核

没有评分。 评估通过一种组合进行,其中包括孩子的优势、劣势和其他特征,以便对各个孩子的表现水平有一个整体的看法。

  • 每月庆祝活动

每月的庆祝活动与所有年龄段的人一起举行,讨论主题包括来自德语和外语课程的优律司美、歌曲和诗歌。 这些社区活动旨在加强学校社区,也有助于传授学校知识。

  • 优律司美

Eurythmy 是一种运动艺术,它试图将语言、音乐和人类运动结合起来并使它们可见。

对华德福教育的批判

华德福教育家直到最近才拒绝实证研究,因为他们认为教育教学发生在理性科学无法触及的水平上。

这也提出了一个问题,即华德福学校是否是所谓的世界观学校,以及人智学运动是否对儿童和年轻人有益。 应该指出的是,必修科目和与人智学世界观相关主题的灌输使华德福学校成为世界观学校。 (参见 Böhm 2012,第 99 页)

Till-Sebastian Idel 和 Heiner Ullrich(Idel 和 Ullrich 2017,第 126 页)也持有与 Winfried Böhm(Böhm 2012,第 99 页)相似的观点。 但是,这些也更注重实证研究和知名报纸的陈述。

前华德福高中教师吕迪格·伊万(Rüdiger Iwan)对大量华德福教义进行了检验,现在被认为是华德福教育的批评者。

来源

引用建议

Götz, S. (2021)。 德国教育改革。 从 1890-1933 年期间儿童的角度来看. ISSN:2748-2979。 于 2021 年 1 月 15 日访问。 可在:https://krippenzeit.de/die-reformpaedagogik-in-deutschland/

Sebastian Götz
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