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德国的教学改革

In der Zeit von 1890 bis 1933.

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Inhalt

  1. 前言
  2. 改革教育史
  3. 改革教学的里程碑
  4. 从孩子的角度看教育运动
  5. 当前的教学理念
  6. 华德福教学法
  7. 对华德福理念的批评
  8. 来源

前言

改革教学法一词在许多情况下被使用,有时在相互矛盾的陈述中使用。 然而,如今,该术语主要用于 1890 年至 1933 年期间。 即使第一次教学改革早在 17 世纪由约翰·A·夸美纽斯(Johann A. Comenius)进行,他呼吁男孩和女孩都接受义务教育,并通过实践和非强制教学来学习。

此外,人们不应忘记,教学措施是代代相传、扩展或改变的。 在养育、教育和照顾方面,没有一代人是从零开始的。 因此,改革教学法也必须从历史的角度来看待。

此外,改革教学不能被视为对威廉时代旧学派的独立教学反应。 因为当时,改革教育学是众多斗争之一。

那时,社会阶层分得很清楚。 穷人在学校为穷人接受学费,工人阶级将他们的后代送到教会学校(那里的孩子通常只接受圣经、写作和算术知识之外的知识),而富有父母的孩子则从私人教师那里获得学费或私立学校。 例如,这种分类遭到反对。

还有一场争取学校自治的斗争,特别是争取学校与教会学校监督脱钩。 在此期间,发生了许多政治和社会动荡。

归根结底,不管改革教育学的起点和终点有多少种观点,方法是从儿童的角度看待和发展教育学,包括其复杂的方面、趋势和方法。

改革教育史

教育一直是改善人类发展领域的个人和社会必要过程。 (参见 Keim 和 Schwerdt 2014,第 363 页)

在 20 世纪之交,发生了范式转变,从专制的旧学校转向从孩子的角度看待教育。 然而,改革教育学并不是单独出现的,而是在社会也发生重大动荡的时候开始的,例如由于工业化和唯物主义。 了解这一点很重要,因为生活改革和改革教学法是在相互参照的背景下进行的。 (参见 Idel 和 Ullrich 2017,第 46 页)

德皇威廉二世在 1890 年 12 月 4 日至 17 日举行的学校会议上的开幕词,在此特别值得一提。 在这一点上,他明确批评了人文主义文法学校以及过于广泛的高等教育课程。

在生活改革运动的基础上,孩子被视为社会链条中的重要一环,以实现更美好的未来。 在这里,孩子的学习被视为一个自然过程,通常不必由第三方启动。 如果孩子拒绝学习,那是因为方法不对,而不是因为孩子本身。 与“老派”相比,不接受胁迫、施压、管教等措施。 问题根本在于教学方法,而不是孩子。 然而,孩子的动机只能通过孩子自己的活动来解决。 为此,必须防止直接正面教学,并将其自然地纳入孩子的活动中。 (参见费用 2015,第 243 页)

结果,出现了许多具有重大贡献和里程碑意义的教学潮流,尤其是在美国和德国。

改革教学的里程碑

在 1890 年至 1933 年的教育学改革过程中,有许多重要的里程碑和不同的教育学概念。 然而,当时有个别教育工作者的杰出成就,他们开发了特殊的作品,并在今天仍然有效。

这些特别包括:

玛丽亚蒙台梭利

玛丽亚蒙台梭利是一位意大利教育家和医生,她是意大利第一位在其研究领域获得博士学位的女性。 她专注于健康和智障儿童。 她发现对弱智儿童的处理和治疗不足,问题往往是教育问题而不是医疗问题。

因此,直到 1907 年,玛丽亚·蒙台梭利发展了自己的人类学-生物-教学理论,这尤其提高了儿童的注意力和集中注意力的能力。

具有深远意义的是对一个三岁女孩的观察,尽管受到外部影响,她仍继续玩耍。 玛丽亚蒙台梭利后来将这种观察称为“注意力的两极分化”。

1924年,在统治者墨索里尼的支持下,蒙台梭利教学法被引入意大利学校。 玛丽亚蒙台梭利于 1952 年去世。 (参见费用,第 258 页)

彼得·彼得森

彼得·彼得森是一名德国教师,学习哲学,1908 年获得博士学位,1920 年获得资格。 他参加了当时的国内和国际改革运动。 他被当时的 SPD/USPD 任命为教育科学教授。 此时,这些政党内部也有努力创建一所综合学校。 彼得森通过创办一所培训学校介绍了他的耶拿计划教学法。 在其中,他能够实施他的改革教学方法和他的教学法的基本理念,即社区的理念。

他的师范学校直到 1950 年才被 SED 关闭,因为他们害怕魏玛时期的教育遗迹。 (参见费用,第 267 页)

他的学校理念得到认可,至今仍具有影响力。 他还积极参与定性社会研究,并出版了多本关于教育学和教育科学的著作。

(参见 Idel/Ullrich,第 132 页)

赫尔曼·利茨

Hermann Lietz 是一位教育家,也是德国乡村教育之家的创始人。 他从 1868 年到 1919 年生活,学习德语、历史、神学和哲学。 凭借博士学位,他获得了博士学位。哲学的。 Hermann Lietz 是一名教师,负责处理改革问题。

(参见https://www.lietz-schulen.de/die-lietz-idee/unsere-geschichte/?L=0

1896 年至 1897 年,他在 Abbotsholme 的国外逗留,在塞西尔·雷迪 (Cecil Reddie) 经营的一所小型寄宿学校完成,对 Lietz 产生了形成性的影响。 由于影响,他不想成为老师或牧师。 因为作为一名教师,他一方面将自己视为现行学校系统的仆人。 另一方面,作为一名牧师,他的宗教世界观不再是自由的。 (参见 CH Beck,第 88 页)

1898 年,他创立了 Landerziehungsheim Ilsenburg im Harz,如今已不复存在。 几十年来,农村教育之家一直是新型教育的典范。 奥登瓦尔德学校也是一所基于赫尔曼·利茨改革教学方法的学校。 (参见 Idel,第 106 页)

从孩子的角度出发的教学运动

从孩子的角度来看,改革运动的重要性远远超过它对父母和社会的影响。 一方面,由于教育改革运动,来自下层和最低阶层的孩子获得了更好的教育。 另一方面,每个孩子的全面支持是另一个重点。 因为改革教育学校的目标是通过更好的学习和教学形式为孩子的发展创造最佳条件

远离用棍子体罚的价值观和通过审查对绩效评估进行部分归档。 教师不再以权威人物的身份面对孩子,而是作为学习道路上的伙伴和支持者。 孩子们现在应该通过自己的活动来追随自己的好奇心,自然地学习,而不需要上面提到的强制措施。 鼓励他们自己创造事物并加强他们的个人责任。 在改革教学潮流中,自决权往往被高度重视。

获取知识不再只是填鸭式的任务,而是通过实验、研究和简单的尝试来实现的。 尤其是在幼儿园,如今广为人知的自由玩耍、手指游戏、唱歌等话题,是教育改革的成果,对孩子来说具有极大的优势。 因为即使是幼儿园现在也有教学上的自负。

可以说,改革运动代表了一个非常重要的事件,因为改革教育学是一个永无止境的过程,而且今天仍在发生! 因为即使在今天,仍在对教育主题进行研究,并且当前的行动正在受到科学质疑。 尽管如此,在此期间,在处理、照顾和抚养儿童方面取得了巨大的进步,这些进步至今仍具有影响力,使数百万儿童在生活中拥有了无忧无虑、非暴力和受过良好教育的开端。

当前和现代的教学潮流

教育改革运动中出现了许多不同的教育理念。 在下文中,您将深入了解我认为是当今和现代最重要且仍然有效的教学潮流。

尤其是今天,许多替代学校概念满足了许多家长对全人教育和支持的愿望。 对许多人来说,表演的压力或僵化和不灵活的课程是他们的眼中钉。 与公立学校相比,更亲密的师生关系通常被视为特别出色。 重要的是要知道各自的教学概念有时会有很大差异。

这个时代最重要的改革教学方法是:

  1. 鲁道夫·施泰纳 (Rudolf Steiner) 的华德福教学法
  2. 玛丽亚·蒙台梭利的蒙台梭利教学法
  3. 彼得·彼得森的耶拿计划教学法
  4. 赫尔曼·利茨 (Hermann Lietz) 的改革教学农村教育回家运动

由于对华德福教育的看法有时不同且不正确,为了更详细地阐明改革教学方法,我从上面提到的群体中选择了这个作为例子。

华德福教学法

华德福教育是基于鲁道夫施泰纳(1861-1925)的人智学运动。 在斯图加特制造商 Emil Molt 的支持下,华德福教育的第一个活动场所于 1919 年 9 月 7 日在斯图加特开业。 今天,它被视为华德福教育的母校。 (参见费用 2015,第 263 页)

斯图加特的第一所华德福学校今天仍然以“Freie Waldorfschule Uhlandshöhe”的名义存在。 它是国家认可的,对所有儿童和青少年开放。 2017 年,人智学运动在全球提供了 2,000 多所华德福幼儿园和 1,000 多所华德福学校。 这些机构在运动中至关重要,因为通过它们,人智学运动的传统得以传承,年轻人被招募。 (参见 Idel 和 Ullrich 2017,第 118 页)

教育理念

华德福学校是德国第一所社区学校,向所有社会阶层开放。 与其他教育学概念相比,华德福教育学具有特殊的方法和教学措施,以下是最重要措施的摘录(参见 Idel/Ulrich,第 124 页):

  • 班主任原则

班主任一般在前八学年教授跨学科科目和科目。 在第八学年结束时,由于分离过程,班主任发生了变化。 在华德福教学法中,教师的这种变化是学生发展和成熟过程的一部分。

  • 班级人数

在早期,为了能够描绘社会的横截面,形成了大类。 (班次、父母的职业、性格和其他)。 今天,华德福学校也有小班。

  • 时代课程

与每天变化主题的经典课程相比,还有主题课程。 这通常每天持续两个小时,通常发生在早上。 这些课程是跨学科的,从不同的角度处理一个主题(例如,海洋主题 = 地理、海洋结构、作为经济因素的海洋、作为生活区的海洋等)

  • 放弃课本

华德福学校不使用经典教科书。 使用跨主题的、所谓的时代小册子,孩子们自己在其中记录和记录所涵盖的主题。

  • 没有绩效评估

不会授予任何成绩。 评估贯穿于一种投资组合中,其中包括孩子的优势、劣势和其他特征,从而对各个孩子的表现水平有一个整体的看法。

  • 每月庆祝活动

每月的庆祝活动与所有年龄段的人一起举行,主题包括德语和外语课程中的优律诗、歌曲和诗歌。 这些社区活动旨在加强学校社区,也有助于传授学校知识。

  • 优美的旋律

Eurythmy 是一种运动艺术,它试图将语言、音乐和人类运动结合起来,并使它们可见。

华德福教育批评

直到最近,华德福教育者拒绝实证研究,因为他们认为教育教学发生在理性科学无法理解的水平上。

这也提出了华德福学校是否是所谓的世界观学校以及人智学运动是否对儿童和青少年有益的问题。 在这方面,应该指出的是,必修课和对人智世界观主题的灌输使华德福学校成为世界观学校。 (参见 Böhm 2012,第 99 页)

Till-Sebastian Idel 和 Heiner Ullrich (Idel and Ullrich 2017, p. 126) 与 Winfried Böhm (Böhm 2012, p. 99) 持有相似的观点。 但是,他们也更关注实证研究和知名报纸的陈述。

前华德福高中教师吕迪格·伊万(Rüdiger Iwan)对大量华德福教条进行了测试,现在被认为是华德福教育学的批评者。

进一步来源

引用建议

Götz, S. (2021)。 德国的教育改革。 从 1890-1933 年期间儿童的角度来看. ISSN:2748-2979。 于 2021 年 1 月 15 日访问。 可在:https://krippenzeit.de/die-reformpaedagogik-in-deutschland/

Sebastian Götz

Sebastian berichtet hier auf Krippenzeit über die frühkindliche Bildung in den Kitas und dem professionellen Management. Von der Geburt an bis zum dritten Lebensjahr... und weit darüber hinaus!

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