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儿童失明

儿童失明与绝对失明无关。 相反,这还包括感觉器官的视觉表现仍然很差的儿童。

儿童早期失明

我们都认为失明是一个看不到或识别物体的孩子。 人们也可以更明确地说,有有视力的和失明的儿童。 但是我们可以保留这个清晰的分界线吗? 相反,术语失明或失明是视觉障碍领域的子术语。

明确的数字用于确定某人是否是盲人。 根据《供应药品条例》,如果一个人完全失明,或者如果他们更好的眼睛或双筒望远镜的视力不超过 0.02 (1/50)(附件 A.6.a 部分),则该人是盲人。第 2 节 VersMedVO)。 值 1/50 表示儿童可以在 1 米的距离内看到物体,而没有视力障碍的儿童可以在 50 m 的距离内看到物体。 另一方面,由于缺乏对光的感知,世界卫生组织将失明归类为 5 级。 所以这里有不同的方法。

(参见 Pfau、Destatis、Kern、Wolfram 和 Kalckloesch,2017 年)

然而,盲童通常仍然可以识别明暗对比或人和物体的轮廓。 由于这些原因,早期支持也是每个视力障碍儿童获得最佳发展的极其重要的基本要求。 但是,如果您查看德国的数据,您很快就会意识到所有年龄组中视障人士的比例只有估计和预测。 对于视障儿童来说,更不可靠的数字。

例如,ZBFS(巴伐利亚家庭和社会事务中心)记录了 2020 年共有 12,397 名视力障碍者领取了巴伐利亚州的盲人津贴。 其中 3% 是未成年人,这最终意味着巴伐利亚州有372 名儿童和年轻人。 这些数字没有考虑到有严重视力障碍的人,因此可以假设这个数字是巴伐利亚的最低最小值。 (参见德国盲人和视力障碍者协会,2022 年)

科学家Prof. Dr. Renate Walthes 指出,2014 年,失明占 0.021%,视力障碍占 0.247%。 对于 2021 年,使用我目前不知道的相同公式,这将意味着大约 111 名盲童和 1,295 名视障儿童。 请注意,出生率为 524,000 名儿童。

这导致了德国失明和视力障碍儿童的结构性问题。 因为这个群体的比例很小,在日常生活中几乎没有代表。 归根结底,这不仅对孩子和他们的父母提出了巨大的挑战,而且对教育专家,如教育工作者或教师也构成了巨大的挑战。 据 Walthes 称,2014 年,德国只有 62 个盲人和视障者早期干预中心,而全德共有约 33,000 个日托中心。 (见 Sarimski & Lang,2020,第 15 页)

专业支持盲童

尤其是对于有限制和残疾的儿童,必须从整体上看待早期支持的复杂领域。 父母和孩子的环境在其中起着重要作用。 在这种情况下,父母会承受很大的精神压力。

下一步是什么? 我们附近有融资机会吗? 这一切将如何筹资? 有没有可以处理这种限制的日托中心? 我必须如何重新安排我的居住地以防止或尽量减少危险? 如果这一切都不是这样,你职业生涯的下一步是什么? 孩子和他们的父母面临着许多变化和挑战。

下图再次说明了这一点:

澄清父母及其盲童的复杂(紧张)环境
澄清父母及其盲童的复杂(紧张)环境

此外,视力受损和失明的儿童需要大量的身体接触才能获得直接和“可连接”的体验。 除了语音交流之外,这种物理的、有形的亲近对于存在意义重大,尤其是对于盲童来说,因为他们可以通过亲近来感知他们的依恋形象,并从这个安全的基础上探索它们。

视力障碍通常与其他残疾和异常一起发生。 对于这种所谓的多重残疾,参考人的身体接近也是移动或改变位置的必不可少的先决条件。 (参见 Sarimski & Lang,2020,第 24 页)

“对视障和盲童的支持始终是一个整体的过程,这导致了以家庭为导向的早期支持。

为盲童提供有针对性的资助机会

促进儿童的感知和运动

视觉障碍和盲人儿童的一种资助选择是有针对性地促进感知。 由于视觉感官的现有限制,其他感官如触觉或听觉会自动更密集地使用。 在这里,尤其是在学龄前,感知通过运动得到了深入的加深。 这种感知提升被称为运动提升。

视觉感知提升

视觉障碍和盲人儿童视觉感知提升的主要目标始终是尽可能最好地利用现有视觉资源。 即使是低视觉表现也可以在日常生活中为儿童提供很大帮助,因为它们可以支持触觉和听觉感知,特别是在定向领域或应对日常生活的日常活动中。 如今,有许多不同的方式来促进视觉感知。 一些可能性例如:

  • 眼镜
  • 日常用品
  • 具有适当材料的灯控制台
  • 电脑程序
  • 视觉效果
  • 儿童读物
  • 明暗室
  • 放大镜
  • 屏幕阅读器

然而,重要的是要注意,有针对性的视觉感知提升必须针对所讨论的儿童单独定制。 一方面,将自己定位于孩子的反应,并检查孩子对哪种材料或哪种动作有反应? 最终,独立于总体资金计划的个别措施不足以获得专业资金。

(参见 Heyl & Lang,2021 年,第 122 页)

识字 |发现盲文

盲童和视力严重受限的儿童在日常生活中不会接触环境中促进识字的物品,例如文本、书籍、标签、广告和类似物品。 这将残疾儿童与视力正常的儿童区分开来,后者在婴儿期就已经有这些经历。 盲文是为盲人和残疾人引入的。 然而,这里的问题是,这不会发生在孩子们的日常生活中,另一方面,孩子们也看不到。 因此,孩子们无法将这些与其他刺激联系起来。

在学校获得书面语言之前,所谓的“紧急识字”发生在幼儿期。 这起着非常重要的作用,特别是对于视障和盲童的教育工作,因为必须通过有针对性的措施来传达文学基础知识。 有视力的儿童的发展有某些同质的步骤。 然而,在某些领域,对阅读和写作有特殊要求,尤其是在盲文方面。

因此,盲文应尽早成为儿童日常生活的一部分,并应与其他措施相结合。 在这里,孩子的家庭环境的整合也是必不可少的。

(参见 Sarimski & Lang,2020 年,第 110 页)

失明的基础刺激

基础刺激肯定是很多人都知道的。 然而,很少有人知道 Dr. Dr. 教授的基础刺激。 Fröhlich 专为身心障碍儿童的早期和认知提升而开发,即特殊教育。 基础刺激的概念是基于人体内个体刺激的有针对性的触发。 使用这种方法可以促进残疾儿童的感知、交流和运动技能。

该措施的优点是范围广泛的发育刺激,尤其是在儿童早期。 它为孩子们在新的和变化的情况下提供指导,当有针对性地应用时,还具有减轻压力的作用。

通过创造特定的运动机会来促进个人活动,有针对性的基本刺激适用于教学措施。

因此,基础刺激追求整体和身体相关的方法。

(参见 Künnecke,2017 年,第 13 页)

(没有)盲童的日常问题

与所有儿童一样,视障儿童的日常生活应该有条理且易于理解。 通常可以通过有针对性的措施来减轻甚至完全避免限制。 在私人领域和日托中心,通常在中间画粗线作为方向。 与其他房间交界处的颜色变化有助于通过对比效果进行识别。 通过使用其他刺激可以成功地学习倒酒杯或容器。 为此,孩子可以将手指伸入杯子中,现在可以感觉到杯子已满。 就像这些一样,孩子们的日常解决方案也有很多。

如果孩子要上专门的幼儿园,那就困难得多了。 如上所述,德国几乎没有任何机构,因此您总是必须与医生和老师一起权衡对此类机构或普通幼儿园的支持和反对。 在这里,通常情况下,这取决于个人情况,既适用于儿童,也适用于计划中的日托中心。

最终,许多“日常问题”可以通过家长、教育工作者、早期干预中心、医生等的跨学科合作得到解决或限制。 然而,对视障或盲童的专业支持仍然是一个挑战,特别是对于非专业日托中心。

来源

  • 德国盲人和视力障碍者协会 e.五(编)。 (2022). 数字和事实。 德国几乎没有关于视力障碍和失明的可靠数据。 一个例外是德国眼病发病率的数据。 于 2022 年 3 月 1 日访问。 可在:https://www.dbsv.org/zahlen-fakten.html
  • Heyl, V. & Lang, M. (2021)。失明和视力障碍教育学(残疾人教育学纲要,第 1 版)。 斯图加特:科尔哈默尔。
  • Künnecke, I. (2017)。 严重多重残疾学生的教育。 克里斯蒂布朗学校。 于 2022 年 3 月 1 日访问。 可在:https://www.christy-brown-schule-vs.de/downloads/Bildung von Sch %C3% BCler_innen mit Severe Multiple Disabilities.pdf&chunk=true
  • Sarimski, K. & Lang, M. (2020)。 为盲童提供早期支持。 与盲童及其家人一起工作的基础知识 (本特海姆,第 1 卷,第 1 版)。 维尔茨堡:本特海姆版。

引用建议

Götz, S. (2022)。 童年失明。 多于不见. ISSN:2748-2979。 于 2022 年 3 月 1 日访问。 可在:https://krippenzeit.de/blindheit-im-kindesalter/

Sebastian Götz
Sebastian Götzhttps://krippenzeit.de
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