- Übersicht erhalten -
Angebote nach den Entwicklungsbereichen sortiert
Домойвсе статьиШкала вовлеченности Левена - Наблюдение и оценка в детском саду

Шкала вовлеченности Левена — Наблюдение и оценка в детском саду

Эта статья посвящена наблюдению и профессиональной оценке этого наблюдения с использованием шкалы вовлеченности Левена. Структура построена по классическому сценарию. Во-первых, наблюдения происходят во время бесплатной игры. С учетом этих наблюдений теперь важно обратить внимание на сигналы, которые используются в шкале вовлеченности Левена. Здесь, например, сигнал можно было бы назвать уверенностью в себе или напористостью. В сочетании с уровнями 1,3,5 (ранее 1,2,3,4,5) теперь можно провести классификацию.

После нескольких наблюдений в разных ситуациях можно сделать выводы об интересах и теме ребенка. Их, в свою очередь, теперь можно использовать для дальнейшего педагогического планирования.

Ниже вы найдете практический пример с тремя наблюдениями, оценками и кратким педагогическим планом дальнейших действий, ведь мы хотим изменить результаты наблюдения.

1-е наблюдение — Клара на игровой кухне

журнал наблюдения

К. находится посреди игровой кухни с Э. и К. К. поворачивается налево и говорит Э.: «Давайте поколдуем и используем для этого обе руки!» В этот же момент К. одновременно поднимает вверх обе руки так, чтобы они были вытянуты на уровне плеч. К. сейчас говорит: «Сделаем С. обезьяной!». Сразу после заявления К. поворачивает голову дальше влево и неподвижно смотрит на С. Е. не реагирует.

К. ждет 5 секунд, а затем идет в правую часть игровой кухни. К. окликает Ц. два раза подряд более громким тоном: «Хочешь испечь пирог?». К. смотрит на К. и тихо говорит: «Нет». Затем К. быстро поворачивается направо и вытягивает обе руки на более высокий шкаф рядом с игровой кухней. К. оглядывает комнату глазами и шевелит обеими ногами вперед и назад. Через 30 секунд К. возвращается к К. в игровой зоне кухни и говорит: «Это бумажные полотенца, мы не должны их рвать».

К. не реагирует на заявление и К. идет к учителю в другой конец комнаты. К. дожидается, пока учитель закончит говорить, и говорит: «К. использует носовые платки и рвет их. Нам не разрешено это делать». Учитель говорит К.: «Пожалуйста, скажи К., чтобы он больше не рвал полотенца». Затем К. возвращается к К. в игровой зоне кухни и говорит: «Нам нельзя рвать бумажные полотенца, и я говорю, прекратите сейчас же, и тогда вам нельзя двигаться!»

Танцевать можно только после остановки». С. не отвечает на заявление. Э. стоит слева от К. и после заявления поворачивается к К. и говорит: «Хорошо, но я начну!». К. закатывает глаза и подходит к ставням слева перед игровой кухней. К. хватает трос обеими руками и начинает раскачивать трос вправо. К. держит скакалку во время маха назад и повторяет мах 9 раз. К. видит, что я сижу, и подходит ко мне. К. спрашивает: «Можем ли мы поколдовать вместе?».

Благополучие и участие

Уровень благополучия 4 | Уровень обязательств 1-2

обоснование благополучия

К. открыта и восприимчива к своему окружению, вступая в контакт с другими детьми (Э. и К.) и ища игровые ситуации. К. также наблюдает за поведением других детей в ее окружении (К. наблюдает, как другой ребенок рвет бумагу). Выражение лица открытое во время наблюдения. При выполнении магии выражение лица и особенно глаза направлены на находящегося рядом ребенка С. К. принимает взгляды во время общения и отвечает на них во время разговора. К. также может выражать негативные чувства (закатывает глаза, потому что ей чего-то не хочется). Число 4 дано из-за интенсивности области открытости .

В ходе наблюдения не удалось определить, может ли К. быстро приспособиться к новой среде или приспособиться к новым ситуациям. К. также не проявлял готовности идти на компромисс или принимать альтернативы от детей (Э. хочет начать с предложенной игры, но К. просто закатывает глаза и уходит). Поэтому области гибкости присваивается уровень 2 .

К. демонстрирует уверенность в себе посредством четких и понятных заявлений (например, «Давайте сделаем К. обезьяной»). К. также пытается привлечь внимание к своим пожеланиям, неоднократно спрашивая (К. дважды подряд окликает Ц.: «Хочешь испечь пирог?». К. лишь кратко реагирует на последующее неприятие другими детьми, но не позволяет неудаче тяготить его в долгосрочной перспективе. По этим причинам уровень 5 присуждается за область уверенности в себе .

К. требует внимания от окружающих, с одной стороны, связываясь и предлагая им поиграть с другими детьми, и обращаясь к учителю по поводу разрыва бумажных полотенец. К. адекватно сообщает о своих потребностях и заботах (игровые просьбы, предложения, пожелания, чтобы все придерживались правил). На К. не влияют другие дети, она придерживается своей игровой идеи (Э. хотела бы начать с предложенной игры, но К. только закатывает глаза и уходит, потому что это не то, что она себе представляла). Это также доказывает, что К. не сразу откликается на идеи других детей. Таким образом, уровень 5 присуждается за область уверенности в себе .

В области витальности можно определить только светлые глаза и прямохождение, что можно было определить в течение всего наблюдения и особенно было видно при колдовстве обеими руками. Поэтому для области жизнеспособности присваивается уровень 2 .

Движения К. всегда были спокойными и плавными. Тело было напряжено только для определенных действий (например, произнесение заклинаний), но в остальном расслаблено. Разговоры и высказывания К. шли в обычном темпе и без повышенного объема. Уровень 4 присуждается за расслабление и внутренний покой .

Сигналы для области банок Enjoy не наблюдались, поэтому здесь присвоен уровень 1 . Тем не менее в период наблюдения К. всегда находилась в гармонии с собой, своими желаниями и мыслями, о чем свидетельствовали четкие высказывания и представления. Это также подтверждает, что К., похоже, знает, что ей нужно. Вот почему я даю области нахождения в гармонии с собой уровень 4 .

Таким образом, я присуждаю уровень 4 по шкале вовлеченности Лёвена в области благополучия.

Обоснование участия

К. ограничивает свое внимание игровой кухней и тягой троса оконной шторы. У нее нет видимых признаков сигнальной энергии . Даже при сигнале сложности , запутанности и креативности не видно никаких сложных действий или действий, выходящих за рамки рутинной деятельности. Что касается мимики , можно было наблюдать усиление мимики и интенсивное «смотрение», особенно во время «волшебства на игровой кухне». Во время наблюдения сигналов в диапазоне выносливых сигналов обнаружено не было. К. долго не задерживался на одном деле и поэтому не мог сосредоточиться на одном деле. К. также начал несколько разных игр в период наблюдения.

К. не представил ни детальной точности , ни преднамеренных, осторожных и точных действий. Однако она была активна в игровой зоне кухни и сразу реагировала, когда К. рвала бумажные носовые платки, что не разрешалось. Однако два других сигнала реактивности не наблюдались. К. выражался вербально спонтанными выражениями, такими как «Давайте сделаем С. обезьяной или вы хотите испечь пирог?». Ни глубоких разговоров с самим собой, ни восторженных рассказов, ни спонтанных шумов К. не высказывал. В сигнальной зоне удовлетворения у К. была положительная мимика в период наблюдения при занятиях магией. В течение оставшегося времени наблюдения другие сигналы, такие как радость, удовольствие и т.п., не воспринимались.

Таким образом, в соответствии со шкалой обязательств Лёвена я присуждаю уровень 1-2 за область обязательств.

Взгляды и интересы ребенка

С точки зрения К., она хорошо чувствует себя в группе и умеет обращаться с собой, детьми и воспитателями. Однако на самом деле она не участвовала в игре, потому что предполагалось, что она будет играть с другими детьми только в соответствии с другими идеями и спецификациями. Кроме того, другие дети уже играли, и К. не мог влиться в игру. Возможными интересами К. могли быть магия, ведьмы, фантастика или выпечка. Все эти интересы стали видны в наблюдении.

2-е наблюдение — Клара в студии

журнал наблюдения

К. сидит за малярным столом в мастерской и возится с белыми листами бумаги вместе с Э., сидящей справа от нее. К. бросает правой рукой в Э. белый лист бумаги и говорит: «Отлично, не правда ли?». Э. берет бумагу обеими руками и тоже подбрасывает в воздух. Затем Э. говорит К.: «Самолет!», а К. отвечает словами: «Нет, это подводная лодка, которая может летать!». Оба смотрят друг на друга и громко смеются. К. берет восковой карандаш правой рукой и пытается наточить его точилкой, которую держит в левой руке.

К. пробует это в течение 15 секунд. К. пытается правой рукой посильнее протолкнуть восковой карандаш. Она поднимает обе руки, чтобы заглянуть в прозрачную точилку. К. теперь кладет карандаш и точилку на стол перед собой и берет правой рукой желтые ножницы, которые также находятся перед ней. К. теперь берет ножницы обеими руками, поднимает их перед лицом и вращает ножницы 7 раз по кругу. Она открывает и закрывает ножницы 10 раз подряд. Ее глаза твердо сосредоточены на ножницах, а выражение лица напряженно.

Теперь К. выполняет движения один раз медленно. К. берет левой рукой со стола белый лист бумаги и зажимает его между ножницами. К. поворачивает голову вправо к Э. и говорит: «Посмотри, Э., это волшебная палочка, которой мы сейчас поделимся. Ты тоже хочешь?». Э. отвечает К.: «Да, конечно. Но тогда мы будем творить волшебство вместе!». Затем К. говорит Э.: «Тогда давай поколдуем вместе. Этого вообще не существует, но ведь оно есть». Э. ответила К.: «Конечно, есть магия!». К. ответил: «Хекс, гекс, гекс!».

Благополучие и участие

Уровень благополучия 3 | Уровень приверженности 4

обоснование благополучия

К. открыта и восприимчива к своему окружению в студии, потому что она взаимодействует с Э. У К. прямое выражение лица во время наблюдения, что особенно заметно, когда он «смотрит на Э. во время разговора о самолете/подводной лодке». Здесь К. также возвращает взгляды Э. Сигналы области гибкости , такие как быстрое ориентирование или адаптация к новым и незнакомым ситуациям, не могли быть распознаны во время наблюдения. Проблем и разочарований за период наблюдения также не было.

В области уверенности в себе и самоуважения К. пытался наточить слишком толстый карандаш в течение периода наблюдения и неоднократно пытался попасть этим карандашом в слишком маленькую точилку. В этой ситуации К. пытался что-то решить, даже с риском не суметь это сделать. Окончательная неудача не опечалила К. Пока они вместе мастерили, К. потребовал внимания Э. (выражалось броском листа бумаги или вопросом о волшебной палочке). К. также высказал свои мысли о белом листе, сказав Э.: «Нет, это подводная лодка, которая может летать!». В сигнальной зоне витальности в течение всего периода наблюдения могли определяться прямохождение и энергичное впечатление при исследовании ножницами.

Мышцы К. не были напряжены, движения К. осуществлялись с нормальной скоростью и равномерно. К. говорил с Э. в обычном темпе и с нормальной громкостью. Умение наслаждаться в зоне сигнала К. показывает увлеченность чистым листом и ножницами. К., кажется, сама знает, что ей нужно.

Таким образом, я присуждаю уровень 3 по шкале вовлеченности Лёвена в области благополучия.

Обоснование участия

К. уделяет особое внимание ограниченной области, которая представлена точным наблюдением за ножницами. К. также фокусирует ножницы в течение более длительного периода времени, что означает, что глаза почти постоянно сосредоточены на деятельности. Даже внешние раздражители, такие как высокая громкость из-за большого размера группы, не отвлекали и не беспокоили К. Ей очень понравились ножницы и метание белой бумаги с Э., что также отразилось на разговоре К. и Э. и взаимном смехе. Каких-либо более сложных действий или видов деятельности , выходящих за рамки рутинной деятельности и индивидуального вклада, за период наблюдения мне определить не удалось.

Поза К., особенно при наблюдении за ножницами, свидетельствовала о напряженном выражении лица, а также о напряженном «смотрении и разглядывании» предмета. К. оставался сосредоточенным, наблюдая за ножницами, и исследовал их в течение более длительного периода времени (поворот по кругу 7 раз | открытие и закрытие 10 раз). Сигнал выносливости соответственно сильный. Точные движения имели место и при повороте и движении ножниц. К. внимательно следил за открыванием и закрыванием ножниц. Она всегда открывала и закрывала ножницы осознанно и осторожно. К. всегда был начеку, когда за ним наблюдали в мастерской.

При работе с белыми листьями можно было наблюдать спонтанные выражения, такие как смех. Однако она не сопровождала себя словами и спонтанными звуками. Восторженного повествования не наблюдалось. В период наблюдения можно было наблюдать радость от деятельности К. Ей нравилось возиться и смеяться с Э.К., и у нее всегда было дружелюбное и открытое выражение лица по отношению к Э.

Таким образом, в соответствии со шкалой обязательств Лёвена я присуждаю уровень 4 за область обязательств.

Взгляды и интересы ребенка

К. любит заниматься рукоделием с Э., потому что они могут обмениваться идеями о своих индивидуальных идеях. К. вырезал ножницами из листа белой бумаги летающую подводную лодку, но Э. узнал в ней самолет. Оба нашли свои версии забавными и вместе рассмеялись. Интересы К. и Е. совпадают, так как оба узнали в отрезке бумаги волшебную палочку и сразу же захотели ею воспользоваться вместе. Возможными интересами К. могли быть самолеты, ведьмы, магия или вообще область фантастики/философии, поскольку в конце наблюдения они оба говорили о существовании магии.

3-е наблюдение — Клара в саду

журнал наблюдения

К. скачет со скоростью лошади по открытой площадке от качелей до трех шестов для лазания. Она обвязала живот красной веревкой. М. хватается за конец веревки. Дойдя до альпинистских шестов, К. ослабляет веревку на животе и вкладывает ее в руку М. У К. красные щеки и потное лицо. К. говорит М: «Теперь я был единорогом, а теперь твоя очередь». М. отвечает К.: «Давайте сначала построим конюшню». К. правой рукой берет веревку обратно и начинает ее привязывать. к маленькому шесту для скалолазания обеими руками.

К. тихо шепчет: «Конь, конь, конь, конюшня, конюшня, конюшня.». После того, как обе веревки крепко привязаны к качелям, К. говорит М.: «Это конюшня, ты должен войти сюда, ты теперь лошадь». веревка. К. поворачивается прямо направо и одновременно правой и левой рукой поднимает с земли листья. Она бросает листья в М. и говорит: «Лошадь здесь твой обед» и громко смеется. М. смотрит на К. и тоже начинает смеяться. К. говорит М.: «Давай, дай мне веревку, я привяжу ее к тебе, а потом мы побежим к О., может, он тоже единорог». М. говорит: «О да» и спускается с веревки.

Затем К. освобождает веревку от шеста и привязывает ее к М. М. начинает бежать до того, как К. туго натянул веревку. К. громко кричит: «Стой, М. веревка ослабла». Затем М. останавливается, и К. может натянуть веревку потуже. Оба то бегут, как кони на скаку, на другой конец сада к воспитателю.

Благополучие и участие

Благополучие Уровень 4-5 | Уровень приверженности 5

обоснование благополучия

К. принимает и отвечает взглядами М. Ее взгляд всегда открыт и прямолинеен. Во время игры К. излучает изрядную самоуверенность, что особенно заметно при энергичном и бодром скаку. Привязав веревку к шесту для лазания, К. ищет задачи, соответствующие ее способностям и уровню. К. требует внимания от М. и хочет участвовать в принятии решений в игре. К. также представляет свои собственные желания и опасения (громко кричит: «Стой, М. веревка ослабла» или говорит М: «Теперь я был единорогом, а теперь твоя очередь»). Ее поведение во время наблюдения полно жизни и энергии. Вы также можете увидеть жизнерадостность и силу. Об этом свидетельствуют красные щеки и потное лицо.

Темп разговора с М. всегда спокойный и медленный. Короткие паузы в речи возникали после галопа из-за физической нагрузки. Однако после этого К. быстро снова полностью расслабляется. К. проявляет во время игры неподдельную радость и энтузиазм. Она интенсивно переживает опыт этой игры и чувствует связь с М. как с партнером по игре и с природой (уходит). К. продолжает производить впечатление, что она находится в гармонии со своими потребностями и желаниями.

Таким образом, я присуждаю уровень 4-5 по шкале вовлеченности Лёвена в области благополучия.

Обоснование участия

В течение всей свободной игры К. ограничивает свое внимание тем, что происходит между ней и М. Она следит за происходящим, и громкий окружающий шум других детей не отвлекает ее от занятий. Ее движения (в том числе галоп) демонстрируют энтузиазм и физическую энергию . К. тоже потеет от движения и у него краснеют щеки.

Геймплей усложняется по мере смены ролей и дополнительных действий, таких как Добудьте еду и прикрепите веревку к шесту для лазания в качестве прилавка. Здесь становятся видны отдельные идеи и ходы мыслей К. Выражение лица показывает физическое напряжение. Однако интенсивное смотрение и наблюдение не могут быть распознаны по отдельности. К. обладает большой выносливостью в игре. Она скачет по открытой игровой площадке и всегда находится на задании во время наблюдения.

Точность сигнала можно наблюдать, в частности, при аккуратном закреплении веревки на альпинистском шесте. К. всегда активен и всегда при деле. К. быстро подхватывает идею М. («Бежим к О.!») и осуществляет ее. Пока К. привязывает веревку к шесту, она сопровождает свои действия словами: «Конь, конь, конь, конюшня, конюшня, конюшня». Деятельность доставляет К. удовольствие, а опыт и действия К. указывают на «переживание как духовное переживание».

Таким образом, в соответствии со шкалой обязательств Лёвена я присуждаю уровень 5 за область обязательств.

Взгляды и интересы ребенка

К. любит играть с Э. и М., особенно на открытой игровой площадке. К. любит играть с веревками и другими природными материалами, такими как листья. Здесь снова интересы К. стали очень ясными и могут быть сведены к областям животных, природы и фантазии/философии .

Резюме интересов и темы

Основываясь на трех наблюдениях, сделанных с помощью шкалы вовлеченности Левена, можно четко отфильтровать три интереса:

  1. колдовство
  2. ведьмы
  3. фантазия/философствование

В сочетании с повседневными наблюдениями эти три интереса можно еще больше сузить до областей фантазии и философствования. К. подвергает сомнению процессы природных механизмов и по заданию воспитателя уже выдвигает гипотезы, которые своими соображениями либо подтверждает, либо отвергает. Особенно во время свободной игры с другими детьми я часто замечал, что К. вмешивается в дискуссии с другими детьми, если что-то идет не по ее представлениям. К. часто проявляет низкую толерантность к фрустрации и просто уходит из области обсуждения. Это было видно и по первому наблюдению.

Например, текущей темой может быть «функция мира». В связи с наблюдениями тема «Мое место в сообществе» также является проблемой.

Выводы для пед. Работа

Я мог бы представить углубление обязательств через целевое предложение с камишибаем . В этом случае темой может быть «совместное философствование в группе». Таким образом, интерес, который постоянно проявлялся к трем наблюдениям, мог быть воспринят, и заинтересованность К. возросла. Для этого особенно подходит рассказ «Эмма – без тебя мир был бы только наполовину прекрасен». Посредством диалогических презентаций можно еще больше повысить приверженность.

источники

предложение цитирования

Гётц, С. (2021). Шкала вовлеченности Левена — наблюдение и оценка в детском саду. Проект ЕС по повышению качества образования. Дата обращения 04.11.2021. Доступно по ссылке: https://krippenzeit.de/leuvener-engagiertheitsskala/

Sebastian Götz
Sebastian Götzhttps://krippenzeit.de
"Ich lerne für den besten Job der Welt und möchte euch hier auf Krippenzeit daran teilhaben lassen."
- Strategischer Werbepartner -
Angebote nach den Entwicklungsbereichen sortiert
WEITERE ARTIKEL

Am beliebtesten

Letzte Kommentare