Angebote nach den Entwicklungsbereichen sortiert
Домойвсе статьиАдресное предложение - философствование о дружбе

Адресное предложение — философствование о дружбе

В этой статье вы получите подробное планирование целевого предложения в детском саду на тему философствования о дружбе с использованием диалогических презентаций. Детская тема — дружба. Узнайте больше о Камишибае или об анализе истории Эммы в книжке с картинками — без вас мир был бы только наполовину так прекрасен.

Для завершения этого планирования еще отсутствует первый раздел (анализ) с описанием ребенка. Здесь вы должны предоставить информацию о ребенке и описать соответствующие области развития (эмоционально-социальные, мелкая и крупная моторика, когнитивные и языковые области). Описание интересов и темы ребенка завершает область анализа целевого предложения. После этого идет раздел «Цели». Желаю вам приятного чтения.

цели

Название направлений образования и развития

Во время целевого предложения затрагиваются области образования и развития « смысл, ценности и религия », мышление , « чувство и сострадание » и язык . Однако из-за запланированного типа предложения (философствование и дружба) в основном и все чаще обращаются к областям «смысл, ценности и религия» и «мышление».

Эти образовательные и развивающие области ориентационного плана Баден-Вюртемберга являются производными от образовательных областей языка и общения («общаться в разговорах и выражать свои чувства, мнения, мысли, опыт и т. д.»), а также социальных, культурных и межкультурное образование («в социальное вступать в процессы взаимодействия и переживать мнения и идеи других людей»).

Образовательно-развивающее поле смыслов, ценностей и религии продвигается через совместное философствование в группе. Дети получают импульсы, чтобы иметь возможность философствовать о возможных событиях в истории. Дети обнаруживают, что на некоторые вопросы не может быть окончательных ответов и что у других детей другие представления о том, как будет продолжаться история. Тема ребенка (дружба) также обсуждается на философском уровне и соответственно задаются вопросы или импульсы. Эту область можно найти в плане ориентации под целью: «Может найти понимающих партнеров в своем философствовании и/или богословии о жизни и мире» (Баден-Вюртемберг, 2016, стр. 167).

В образовательно-развивающей сфере мышления дети расширяют свои знания посредством целевого предложения. Существует также сильная познавательная потребность, так как дети должны думать о развитии истории и думать о теме дружбы. В области образования и развития мышления также существует цель, чтобы детям нравилось думать вместе. В этой области развития также делается ссылка на философствование, в том числе через цель: «задавайте себе и своему окружению вопросы, в том числе философского и религиозного характера, и ищите ответы. (ср. Баден-Вюртемберг, 2016, стр. 148)

приблизительные цели

  1. Дети творчески работают с изображениями носителя (карточки камисибай).
  2. Дети расширяют свои знания о дружбе.
  3. Дети знакомятся с другими детьми как с понимающими партнерами.

прекрасные цели

  1. Дети высказывают свои идеи для продолжения рассказа.
  2. Дети сравнивают свои представления об остальной части рассказа.
  3. Дети объясняют, что для них друзья.
  4. Дети сравнивают дружбу Эммы со своей собственной.
  5. Дети тренируют творческое мышление.

планирование

Обоснование предложения

В связи с интересами и тематикой К. считаю запланированное предложение целесообразным. К. обладает сильным воображением и интересуется приключениями. Здесь подходит история Эммы, которая исследует мир и переживает приключения на природе и знакомится с новыми животными. Судя по наблюдениям, К. чаще конфликтует с другими детьми и с трудом находит общий консенсус в свободной игровой деятельности.

Она долго говорила, что у нее нет друзей и никто не хочет с ней играть. Здесь я вижу дружбу как детскую тему К. История Эммы также подходит для этого, так как она узнает, что другие животные — ее друзья и что все они могут достичь цели вместе.

Рассматривание книг не является чем-то, что К. особенно любит в данный момент. Она находит это скучным и поэтому быстро переключает свой интерес на другие вещи. Используя камисибай, можно создать другую атмосферу, чтобы К. можно было достичь другим способом по сравнению с использованием книжки с картинками. В результате К. с большей вероятностью достигнет намеченных целей.

Совместное философствование в группе должно подхватывать детскую тему и нести ее в группу. Такие вопросы, как «Верно ли это?», «Почему?» или «Может ли быть и иначе?», предназначены для того, чтобы заставить детей задуматься и пофилософствовать.

Таким образом, цели предложения передаются на двух уровнях, что снова ясно показано на графике справа.

Личного опыта с планируемым предложением в виде совместного философствования у меня пока не было. Я знаком с использованием камишибаи благодаря предложению, которое я сделал в моем предыдущем тренировочном центре в детских яслях.

выбор группы

Обоснование групповой расстановки

Группа была создана из-за совпадения интересов. Также позаботились о том, чтобы персонажи группы были разнородными. У детей нет конфликтов с К. в распорядке дня в детском саду (свободная игра), поэтому «бытовых конфликтов» можно избежать с помощью адресных предложений. Это также может создать новые связи между К. и другими детьми, что в среднесрочной перспективе может привести к появлению новых партнеров по игре.

При подборе группы большое внимание уделялось также тому, чтобы дети имели однородный уровень когнитивного развития, чтобы заранее предотвратить перенапряжение или скуку отдельных детей и связанный с этим срыв предложения.

фактический анализ

Философствование с детьми детского сада

Философствовать с детьми в детском саду — увлекательное занятие. Потому что у детей много воображения и творческих способностей. Дети также думают и рассуждают иначе, чем мы, взрослые. В результате новые взгляды и способы мышления по конкретной теме могут быть быстро выявлены при поступлении предложения. Кроме того, ориентировочный план Баден-Вюртемберга по образованию и воспитанию четко обязывает учреждения также заниматься темой философствования с детьми. Это зафиксировано в сфере образования и развития 6: смысл, ценности и религия . Здесь четко сформулирована цель: «Дети могут найти понимающих партнеров в своем философствовании и/или богословии о жизни и мире и испытать на себе различные способы поиска смысла и жизненных ценностей и общения о них» (ср. Баден-Вюртемберг). , 2016. С. 165–168)

Тем не менее следует кратко коснуться темы детской философии. Потому что определенно есть аргументы за и против философствования с детьми в профессиональном мире. Теперь они будут объяснены и представлены более подробно, чтобы получить актуальный обзор научных дискуссий и разработок по этой теме. В конечном итоге из этого может быть выведен подход к запланированному предложению.

Аргументы в пользу философствования

Наверное, самый главный аргумент для философствования с детьми — это требование земли Баден-Вюртемберг. Поскольку план ориентации был создан в соответствии с § 9 абз. 2 KitaG и служит мандату на финансирование в соответствии с § 22 SGB VIII. Тем не менее, поставщик несет ответственность за то, как будут достигнуты цели. Таким образом, учреждение имеет большую свободу действий в подходе к теме философствования с детьми (ср. Баден-Вюртемберг, 2016, стр. 98).

Философствование с детьми может носить только характер предложения и должно осуществляться в соответствующей обстановке, без давления. Тип философствования также зависит от уровня развития соответствующих детей. Для детей важно иметь человека, с которым дети чувствуют себя комфортно и с которым они могут вместе думать и обмениваться идеями. Дети имеют право на ответы на свои философские вопросы. Таким образом, можно развивать области воображения, творчества, знаний, ценностей, языка, мышления и аргументации детей (см. Huppertz & Barleben, 2016, стр. 7-23). Хупперц и Барлебен выразились так: «Сегодня детство требует философствования» (Huppertz & Barleben, 2016, стр. 17).

Ричард. Ф. Китченер считает, что дети до 10 лет тоже занимаются философией, хотя и довольно простым способом. Скорее, следует рассматривать это как некую предварительную фазу действительно позднейшего философствования. В отличие от более позднего абстрактного философствования, на этом этапе происходит простое конкретное философствование (см. Heinrich, Berner-Zumpf & Teichert, 2020, стр. 74).

Аргументы против философствования

Пиаже провел исследование детского мышления, и его выводы приводят к выводу, что дети не могут философствовать, потому что дети не могут анализировать, систематизировать или определять. У детей нет разделения между разными уровнями (я<>мир) и они не осознают свою субъективность. Таким образом, философствование с детьми атакует как научную философию, так и самого ребенка (см. Heinrich et al., 2020, стр. 110-111). Ибо, группируя детей как ученых и философов, мы рискуем, с одной стороны, подорвать самостоятельную свободную игру и напрячь этапы развития детей, рискуя предъявить детям слишком высокие требования.

Поэтому есть веские причины скептически относиться к тому, что детям присваивают титулы или поддержку в этом отношении (см. Heinrich et al., 2020, стр. 86-88). Ричард Ф. Китченер также защищал утверждения Пиаже в эссе 1989 г., которое Мэтью Липманн и Гарет Б. Мэтьюз противопоставили и оспорили, используя другой взгляд на упомянутую тему (см. Heinrich et al., 2020, стр. 13).

Личное заключение по теме детской философии

С моей точки зрения, детская философия представляет собой важный вклад в развитие раннего детства, и ею нельзя пренебрегать. Вопрос о том, действительно ли дети могут философствовать, является спорным с научной точки зрения. Однако для меня это не является основным элементом детской философии. Потому что не подлежит сомнению, что дети задают вопросы и имеют собственный ход мыслей. Поэтому область детской философии я вижу как достаточно широкий спектр, имеющий крайности в обе стороны, которых следует избегать. Более того, я считаю философствование со взрослым необходимой предпосылкой, потому что в зависимости от темы и опыта ребенка комплекс тем может очень быстро породить у ребенка страхи и неуверенность. Таким образом, философствованием должен руководить взрослый.

В конечном счете, речь идет не о том, чтобы научить детей философствовать, а о том, чтобы дать им возможность философствовать самим. Насколько эффективно разовое философствование в небольшой группе по сравнению с регулярным философствованием, практикуемым в учебном заведении, на мой взгляд, в настоящее время трудно оценить. Основываясь на накопленном опыте и впечатлениях, я вполне положительно отношусь к конкретному предложению по теме детской философии.

Сюжетный театр Камисибай

Kamishibai — это японский статический театр с дополнительными запирающимися двойными дверями. Он делится на слова ками (бумага) и сибай (театр). Истоки восходят к буддийским странствующим монахам, так называемым Этоки-Хоши, жившим в 12 веке. Они использовали свитки в сочетании с изображениями, чтобы сделать контент более доступным для людей, поскольку в то время многие люди были неграмотными. (ср. Японское общество и Макгоуэн, 2021 г.)

Особенно с Камишибаем эмоции и чувства являются очень важным аспектом. Потому что Kamishibai создан для общих чувств и переживаний. В Японии это называется Кёкан. Вторым важным соображением является японское «Ма». В Японии это рассматривается как временная пустота или пауза. В сокращении до Камишибаи это означает, что переходы между картами Камишибаи обеспечивают пространство для ваших собственных чувств и эмоций. Традиционные карты Kamishibai, в частности, зарезервированы с точки зрения иллюстрации и, таким образом, также предлагают японскую «концепцию» Ма во время просмотра.

Однако он использовался только в форме театра, представленного публично, в 20 веке, если быть точным, примерно в 1930 году. Это было вызвано так называемым Гайто Камисибая. Эти рассказчики часто путешествовали из города в город на велосипедах, чтобы рассказывать свои истории детям и получать финансовый доход от проданных сладостей. В это время дети были проинформированы о присутствии Гайто Камишибая с так называемыми Хёсиги (звучащими палочками) и затем оказались у него дома. Багажная полка велосипеда служила подвижным штативом, чтобы сделать деревянную раму, на которой была изображена, хорошо видимой. В тот же период Кёику Камисибай, который использовался в образовании и внедрялся воспитателями детских садов, развивался параллельно с Гайто Камисибай. (ср. Нишиока, 2019 г.)

В то время использовался размер 38,0 см x 26,3 см. Однако этот формат уже не соответствует сегодняшнему. В настоящее время в основном используется размер 29,7 см x 42,00 см, также известный как DIN A3.

По сравнению с другими книжками с картинками заметно, что представление с камишибаем имеет определенные преимущества. Площадь картинки больше, чем в классической книжке с картинками, поэтому и воздействие на детей разное. Театральное представление с рамами, распашными дверями и карнизами обычно привлекает и пробуждает детское любопытство. На камишибае перед ним могут удобно расположиться несколько детей. Однако самым большим преимуществом камишибая является сидячее положение рассказчика. Поскольку он сидит за камишибаем, он может постоянно взаимодействовать с группой детей и индивидуально отвечать на детские вопросы и реакции. Дети постарше могут создавать свои собственные карточки с картинками и рассказы.

Недостатками являются, в частности, повышенная потребность в пространстве и покупка описательной коробки. Учреждения также должны приобретать контент в соответствующем формате. Для камишибая также нужна большая группа, так как один или два ребенка теряются перед ним. В таких случаях лучше прибегнуть к книгам с картинками.

Благодаря своему происхождению и всемирному распространению, а также применению, Kamishibai, несомненно, можно охарактеризовать как межкультурный информационный носитель.

Тип изложения (диалогическое изложение)

Чтение книг или рассказов — хороший и простой способ положительно повлиять на общее языковое развитие детей. Однако видное место занимает диалогический подход. Потому что монологическое повествование (рассказчик читает и не реагирует на возражения и реакции детей) гораздо менее эффективно по сравнению с ним (ср. Вилер)

В связи с предыдущим анализом и запланированной целевой поддержкой в области философии (B6 матрицы образования и обучения BW) диалогическое чтение имеет важное значение. Потому что, задавая конкретные вопросы, такие как «Что вы имеете в виду — почему это?» или «Откуда мы знаем, что кто-то чувствует?», поощряет побуждающие к размышлению импульсы, а также взаимный обмен собственными мыслями и чувствами. Этого нельзя было бы достичь с помощью монологической презентации, и поэтому цель, запланированная под заголовком «Цели», была бы недостижимой или измеримой.

По этой причине в данном предложении используется диалогическое чтение. Как уже упоминалось выше, ответы даются не только на детские вопросы. Скорее, рассказчик побуждает детей и мотивирует их вопросами или конкретными утверждениями, такими как «Смотри! Что ты думаешь об этом или что ты думаешь об этом?» Перед переходом к следующей карточке-картинке рассказчик также может спросить: «Как ты думаешь, как дела дальше?».

В принципе, есть несколько вариантов реализации приложения. Однако, исходя из цели, используется следующая схема:

  1. Карточка Камисибай показывается детям.
  2. Детям дается время подумать над картинкой.
  3. Детей спрашивают о картинке и дают импульсы
  4. Текст зачитывается

Цель использования этой схемы не в том, чтобы воздействовать на детские представления и фантазии. Потому что, если история будет прочитана первой, это повлияет на мысли/воображение детей. Это затруднит достижение целей, см. выше.

Шлинкерт разделяет это мнение о целенаправленном диалогическом чтении вслух в сочетании с импульсами: «Он считает вопросы и импульсы элементарными компонентами диалогического чтения вслух» (Schlinkert, 2015).

дружба детства

Детская дружба начинается уже в полтора года. С этого возраста у детей начинают формироваться неустойчивые и специфические дружеские отношения. Только с трехлетнего возраста дети играют в основном со сверстниками. В этом возрастном диапазоне слово «друг» обычно используется впервые. Чтобы четко отличить от дружбы слово сверстников группы или «группа сверстников». По определению это не может быть применено к конкретной дружбе между детьми. Хотя дружба часто завязывается в группе сверстников, она больше связана с группой, ее социальным статусом и когнитивными способностями. Поэтому было бы неправильно называть друзей группой сверстников.

Еще один важный момент, который нельзя упускать из виду, заключается в том, что детская дружба является чрезвычайно важной, но изменчивой переменной в их эмоциональном и когнитивном развитии, и ее нельзя недооценивать!

Поэтому ниже я снова вкратце зайду в процесс развития ребенка в области дружбы.

Процесс развития ребенка в сфере дружбы

Для дружбы между детьми должны быть соблюдены определенные условия. В дополнение к наиболее известным факторам, таким как возраст, пол, интересы или происхождение, важную роль также играют такие факторы, как способность ребенка общаться, эмпатия и уверенность в себе. Даже маленькие дети ведут себя иначе по отношению к своим сверстникам, чем к предметам. С 9 месяцев ребенок учится различать себя и другого человека. С 24-месячного возраста предметы используются как связующее звено для установления социального контакта с другим ребенком. Когда одни и те же дети регулярно встречаются, первые модели отношений могут развиваться и расширяться.

Значение дружбы для ребенка

Гораздо важнее термина «дружба», конечно, его значение для соответствующего ребенка. Потому что дружба в детстве удовлетворяет основные психосоциальные потребности, такие как близость, признательность или обмен. Ребенок также развивает свои социальные навыки через дружбу. Он учится вести себя соответствующим образом, уважать и реагировать на своих собратьев и успешно общаться, то есть применять позитивное социальное поведение. Сюда же относится вербальное и невербальное общение, взаимная поддержка и помощь, а также умение разрешать конфликты.

Конечно, дружба также влияет на когнитивный уровень. Дети учатся видеть другие точки зрения и сравнивать их со своей собственной. Они дают друг другу советы и поддержку. Друзья часто работают совместно. Это процесс обучения, в котором оба ребенка приобретают новые знания посредством сотрудничества. Согласно Пиаже, дети могут пересматривать свои субъективные взгляды с помощью детских аргументов и таким образом преодолевать эгоцентризм. Кроме того, детские дружеские отношения влияют на нравственное развитие и формирование личности ребенка. (Вилер)

Таким образом, можно сказать, что дружба между детьми чрезвычайно важна, и ей следует уделять первостепенное внимание в повседневном уходе за детьми. Мы, воспитатели, здесь особенно важны. Потому что благодаря систематическим наблюдениям пропавших друзей точно можно определить. Здесь педагоги имеют влияние, чтобы побудить детей работать вместе через импульсы и задачи и, таким образом, совместно разрабатывать будущие бесплатные игры.

Анализ книги с картинками набора карт Kamishibai

Анализ иллюстрированной книги может быть выполнен с использованием различных методов анализа. Одной из возможностей для этого является система, предложенная Майклом Штайгером, с пятью дифференцированными измерениями книги с картинками как повествовательной среды. Они делятся на области повествовательного измерения, визуального измерения, вербального измерения, интермодального измерения и паратекстового и материального измерения, причем все измерения связаны и взаимодействуют друг с другом.

Это также иллюстрирует следующий график:

Измерения анализа иллюстрированной книги по Майклу Стайгеру.
Размеры анализа иллюстрированной книги по Штайгеру.

При анализе важно убедиться, что речь идет не только о тексте и самом изображении. На самом деле, «как» гораздо важнее. Потому что то, как написан текст или оформлено изображение, и то, как они взаимодействуют друг с другом, имеет большое значение. Поэтому предпринимается попытка проанализировать отдельные аспекты, не игнорируя общий контекст произведения (см. Staiger, 2014).

повествовательные измерения
сказка

Описание : Улитка Эмма бродит по разным природным зонам и знакомится с другими животными. В то время как любопытство, восхищение и интерес находятся на переднем плане в начале, эмоции меняются, начиная с четвертой карточки с изображением. Вот тут-то и возникают первые сомнения и вопросы к себе, типа: «А как ты меня узнаешь?» Гусеница продолжает свой путь открытий и встречает все больше и больше видов животных с разными способностями. На седьмом снимке Эмма уже чувствует себя: «очень маленькая и потерянная», а на девятом снимке Эмма видит себя в своем печальном состоянии у отражающего озера, что приводит к вопросу: «А я? — что я могу?». Это следует за картиной десять плакать. Только на одиннадцатой картинке улитка разбирается с собой из-за вопросов крота Макса, потому что он спрашивает, что она пережила и почему она такая грустная. Сейчас появляется все больше и больше слушателей, которые представляют собой виды животных, с которыми Эмма уже встречалась ранее. Рассказывая о своих переживаниях, пегая лошадь становится счастливой и теперь открывает в себе собственный талант, который до сих пор оставался для нее скрытым. Это подкрепляется заявлениями крота Макса на двенадцатой картинке, когда он говорит: «Боже, Эмма! Вы действительно уникальны. Отличный наблюдатель! И при этом отличный рассказчик! Без вас мы бы и вполовину не знали наш маленький мир». Воодушевленная, Эмма теперь решает продолжить путешествие открытий, которое поддерживают другие животные: «О, да!». В конце сердце Эммы и раковина улитки прыгают от радости.

Разрушение ожиданий: на четвертом рисунке происходит первое нарушение ожиданий. Здесь Эмма вдруг переключается с изучения флоры и фауны на вопросы о собственной личности: «А как ты меня узнаешь?» На одиннадцатой картинке Эмма переключается с грусти и неуверенности в себе обратно на положительные качества, спрашивая: «Вы хотите знать, что я испытала?» Еще одно нарушение ожиданий происходит на картине двенадцать. Потому что, когда Эмма понимает, что гусеница внезапно прилетает бабочкой, слова о ее переживаниях просто вылетают из нее.

Сюжетные линии: это единая линейно-прогрессивная сюжетная линия, поскольку история рассказывает только об Эмме, а ее контакты с другими персонажами не имеют временных различий, таких как воспоминания или превью. Так что ломаная линейность повествования отсутствует для многониточного сюжета.

Фигуры : все разные фигуры имеют отношение соответствия друг другу, поскольку все фигуры находятся на одном уровне. Вначале Эмма производит впечатление другой по сравнению с другими животными, поскольку она, вероятно, единственная, у кого нет талантов, что впервые дает вам ощущение контрастных отношений. В итоге, однако, оказывается, что у Эммы, как и у других животных, тоже есть талант, а это значит, что все персонажи обладают уникальными талантами и тем не менее одинаковы (талант есть у всех).

В рассказе появляются следующие персонажи: улитка Эмма, муравьи, гусеницы/бабочки, дятлы, самцы саранчи, садовые пауки, стрекозы, теневые монстры, лягушки, кроты.

Пространство : история перемещается по двенадцати изображениям в разных уголках природы. Все места связаны друг с другом, поскольку все они расположены на открытом воздухе и не могут быть разграничены отдельно. Показанные локации являются фоном. Они не используются для характеристики персонажей и не являются семантическими. Здесь нет непрерывного перехода изображений, т.е. нет прямого сближения изображений друг с другом, как у некоторых других карт Камисибай, которые вставляются боком как непрерывный сюжет.

Время : История Эммы рассказывается в общей сложности два дня. Когда происходит история, нельзя вывести из истории.

дискурс

Повествовательная перспектива/режим : Повествовательная перспектива является авторской. Потому что рассказчик сопровождает Эмму в ее путешествии по миру и рассказывает о ее переживаниях. Рассказчик не только знает, что Эмма слышит, видит и говорит. Он также знает об обстоятельствах Эммы (место жительства, предпочтения и т. д.). Таким образом, личная и нейтральная нарративная перспектива исключается. Существует также внутренняя фокализация. Таким образом, рассказчик находится во внешней перспективе.

Представление времени: рассказанное время составляет 2 дня, а время повествования — 30 минут. Поэтому имеет место так называемый таймлапс.

вербальное измерение

Выбор слов : Рассказ «Эмма» написан в простой форме. Иностранных слов нет. На мой взгляд, ключевые слова: улитка; Эмма; щупальца Эммы; раковина улитки;

Структура предложения: Предложения короткие, союзы почти полностью отсутствуют.

Оформление текста : Общая длина текста составляет 27 абзацев с 13 карточками с картинками. Один абзац обычно содержит не более нескольких предложений. В зависимости от скорости чтения и перерывов общая продолжительность составляет около 30 минут.

время : настоящее время

изобразительное измерение

Цвет : карты Kamishibai имеют более сильный контраст между светлым и темным. Также используются солнечные лучи и тени. У улитки Эммы ярко-красная раковина улитки, которая символизирует энергию и силу. Другие животные, которых встречает Эмма, имеют более мягкие цвета и выражают такие выражения, как радость и счастье (бабочка), мистическое (паук и стрекоза) или природа и гармония (гусеница, лягушки). Эти животные отличаются окрасом от Эммы.

Пространство : Карты Камисибай используют поливалентную (различную) перспективу. Каждое изображение представляет собой макросъемку естественной ситуации (например, паучьего гнезда или пруда со стрекозами). Карты полностью цветные. Поэтому нет никакого белого пространства вообще.

Зона : Фигуры на рисунках 4, 6, 7, 8, 9, 12, 13 больше выделяются на фоне из-за более сильного цветового тона. На изображениях 1, 2, 3, 5, 10, 11 фигуры легче отделяются от фона. Из-за почти естественного рисунка, с моей точки зрения, используется органическая форма поверхности.

Текстура : карты имеют гладкую поверхность листа без заметных неровностей.

Макет страницы : Отдельные страницы DIN A3, без рамок и без надписей.

Интермодальное измерение

Интермодальное измерение в основном относится к отношениям между текстом и изображением в книжках с картинками, поэтому, на мой взгляд, анализ интермодального измерения трудно или невозможно провести с картами Камишибая.

Паратекстовое и материальное измерение

Название : Эмма — Без тебя мир был бы только наполовину прекрасен!

Автор : Хайди Линен

Иллюстратор : Лиза Хэнш, Рамона Вультшнер

Издатель : Дон Боско Медиен ГмбХ.

Место издания : Мюнхен

Дата выпуска : 2020 г.

Количество страниц: 13 + 1 бонусная страница

Цена : 10,99–16,00 евро, можно заказать в книжных магазинах и в Интернете.

EAN/ISBN : 4260 17951 6924

Форма и формат:

Карты Kamishibai имеют цветную печать на одной стороне и белую обратную сторону. Бумага 300 г прочная и гладкая. Полный текст рассказа в книжке с картинками находится на обратной стороне обложки. Карточки печатаются без полей, края не закруглены. Как обычно в Kamishibai, придворные карты печатаются в альбомном формате, без обложки и корешка. Таким образом, набор карт свободен и не связан друг с другом.

Методико-дидактическое планирование

начало

Содержание/подэтапыимпульсы, вопросыЦели / МДП
Вытягивается первая карточка с картинками. Есть момент, когда дети могут подумать о картинке, а затем детям задаются вопросы. Только теперь рассказ о карточке-картинке зачитывается.Импульс к цели 1/2: У вас есть идея, куда Эмма пойдет дальше?принцип упражнения
Пункт 7 повторяется по следующим картам. Карты, для которых установлены специальные/запланированные импульсы, теперь перечислены ниже.Импульс к цели 3/4: У тебя тоже есть друзья?Цель 1/2
Последняя карта (№ 12) раскрывается, как и в пункте 6, и делается минутная пауза. Теперь детям задаются вопросы и даются импульсы.Импульс к цели 3/4: Как узнать друга?Цель 3/4
Импульс к цели 3/4: друзья Эммы такие же, как ваши друзья?Цель 5
ознакомительный этап предложения

Масса

Содержание/подэтапыимпульсы, вопросыЦели / МДП
Вытягивается первая карточка с картинками. Есть момент, когда дети могут подумать о картинке, а затем детям задаются вопросы. Только теперь рассказ о карточке-картинке зачитывается.Последняя карта (№ 12) раскрывается, как и в пункте 6, и делается минутная пауза. Теперь детям задаются вопросы и даются импульсы.принцип упражнения
Пункт 7 повторяется по следующим картам. Карты, для которых установлены специальные/запланированные импульсы, теперь перечислены ниже.Импульс к цели 3/4: У тебя тоже есть друзья?Цель 1/2
Последняя карта (№ 12) раскрывается, как и в пункте 6, и делается минутная пауза. Теперь детям задаются вопросы и даются импульсы.Импульс к цели 3/4: Как узнать друга?Цель 3/4
Импульс к цели 3/4: друзья Эммы такие же, как ваши друзья?Цель 5
Основная фаза предложения

заключительная фаза

Содержание/подэтапыимпульсы, вопросыЦели / МДП
Ближе к концу последней карточки камисибай остается открытым, чтобы не отвлекать и не «переориентировать» детей. Снова делается ссылка на историю и задаются вопросы по ней.Вопрос: Вам понравилась история с Эммой?принцип деятельности
Слова детей повторяются.Вопрос: У вас есть идея, куда Эмма пойдет дальше?Цель 1/2
Дети хвалят за участиеИмпульс: Я нашел ваши идеи действительно замечательными. Сейчас мы вместе нашли много новых путей для Эммы.принцип упражнения
Вместе возвращаемся наверх в групповую комнату с детьми. На этом предложение заканчивается.Принцип упражнения на меткую мишень 1 / 2

ожидание проблемы

Ребенок не может отдыхать

Когда начинается предложение, ждем, пока все дети сядут тихо и напряженно. Чтобы помочь, в начале ударяют по хёсиги (тимбральным палочкам), что привлекает внимание детей к камишибаю. Если ребенок неоднократно не находит покоя во время выполнения действия, он все больше будет включаться в рассказ импульсивно.

Ребенок хочет сорвать спектакль

Если ребенок постоянно мешает выступлению или предложению, он может сесть на край комнаты и ждать там до конца предложения.

Ребенок болен и не принимает участия

Возможно, в день предложения ребенок болен и отсутствует. В этом случае другой ребенок может подняться выше, при этом необходимо обратить внимание на групповое созвездие, которое следует учитывать при выборе. Следует рассматривать только ребенка со схожим характером и когнитивным развитием.

Ребенок не говорит

Если ребенок боится темы или не комментирует ее, ребенка откладывают в сторону, а вопрос или импульс передают другому ребенку. После того, как другие дети выразили свое мнение, снова делается ссылка на фактически запланированного ребенка, и вопрос/импульс задается по-другому. Это попытка убедить ребенка принять участие. Однако, если ребенок не хочет участвовать, он может продолжать слушать. Если ребенок реагирует физически (видимый интерес или ход мыслей), его задают снова, но уровень сложности новых вопросов снижается.

В день предложения идет дождь

Если в день предложения идет сильный дождь, другие дети не могут пользоваться открытой площадкой. В этом случае предложение должно быть перемещено в одну из нижних комнат. Хотя это не идеально с точки зрения освещения и пространства, предложение все же может состояться.

Камисибай падает

Камисибай Дона Боско очень нестабилен даже с открытыми боковыми дверями. Здесь следует отметить, что двери всегда должны быть полностью открыты, а камисибай должен ровно стоять на поверхности. Если он все еще падает, вы можете включить ситуацию в историю и продолжить, как планировалось, после того, как вернете его обратно.

Подготовительные мероприятия

планирование пространства

В качестве комнаты была выбрана зона для чтения, потому что с одной стороны есть необходимое пространство, а с другой дети могут удобно расположиться на ковре. Еще одна важная причина заключается в том, что комната залита светом. Тем не менее, комната может быть использована только в том случае, если погодные условия являются приемлемыми, так как другие дети должны использовать открытую площадку в течение предлагаемого времени. Альтернативой в этом случае будет смена комнаты, см. предвосхищение проблемы.

Планировка помещения для предложения
Планировка помещения в 2D

Список материалов и СМИ

  • Дон Боско Камисибай (A3)
  • Камисибай открытки Эмма
  • Табурет для камишибая
  • Текстовые карты истории
  • Хёсиги

Приложение

  1. Рисунок A: Схематическое изображение целевого предложения
  2. Рисунок B: Неразрывная связь между отдельными размерами
  3. Рисунок C: Пространственное планирование с воспитателями, детьми и учителями

источники

  1. Баден-Вюртемберг, М. Ф. К. Дж. и С. (2016). ориентировочный план. Для обучения и обучения в детских садах Баден-Вюртемберга и других детских садах (2-е издание). Фрибург: Гердер.
  2. Генрих К., Бернер-Цумпф Д. и Тайхерт М. (ред.). (2020). «Все кубки взлетают вверх!». Критика детской философии (опровержение. Вклад в философию и образование, т. 1). Вайнхайм: Бельц; Бельц Ювента.
  3. Хупперц, Н. и Барлебен, М. (2016). удовольствие от философствования. Дидактические блоки для детского сада и начальной школы (педагогическая наука, том 79). Берлин, Мюнстер: LIT.
  4. Японское общество и Макгоуэн, ТМ (2021). О Японии: ресурс учителя. Многоликий Камишибай (Японский бумажный театр) — прошлое, настоящее и будущее. Дата обращения 30.07.2021. Получено с https://aboutjapan.japansociety.org/content.cfm/the-many-faces-of-kamishibai .
  5. Нишиока, А. (2019, 1 сентября). Сто лет Камишибая. Развитие и популярность Бумажного театра, Цюрих. Дата обращения 30.07.2021. Режим доступа: https://www.khist.uzh.ch/de/chairs/ostasien/archiv/eventsarchiv/Kamishibai
  6. Шлинкерт, Х. (Kindergartenpaedagogik.de, изд.). (2015). О методике рассматривания книжек с картинками. Дата обращения 30.07.2021. Доступно по ссылке: https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/bildungsbereiche-erbildungsfelder/medienerbildung-informationstechnische-bildung/513
  7. Стайгер, М. (2014). Книги с картинками. Теория (Том 1). Дидактика немецкого языка для начальных классов. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. Доступно на: Researchgate
  8. Вилер, П.. Детская дружба и ее значение — Нужны ли детям другие дети?

предложение цитирования

Гётц, С. (2021). Адресное предложение – философствование о дружбе. Диалогические лекции и анализ иллюстрированной книги. Дата обращения 17.11.2021. Доступно по ссылке: https://krippenzeit.de/gezieltes-angebote-philosophieren-ueber-Freundschaften/

Sebastian Götz
Sebastian Götzhttps://krippenzeit.de
"Ich lerne für den besten Job der Welt und möchte euch hier auf Krippenzeit daran teilhaben lassen."
Angebote nach den Entwicklungsbereichen sortiert
WEITERE ARTIKEL
Der nächste Artikel folgt

Weitere Artikel

Bildungs- und Entwicklungsfelder

RUBRIKEN

Krippenzeit Podcast

TAGS

Bildungs- und Entwicklungsfelder